一、学习策略堆砌泛滥
【案例1】一位教师在执教译林版《牛津小学英语》5AUnit8Acampingtrip的A板块对话语篇时，首先让学生围绕身边物品自由交流，用5分钟进行了主要句型“Whatdoyouhave？Ihave...Whatdoeshe／shehave？He／Shehas...”的铺垫教学。接着，让学生在阅读前先观察对话插图，预测大意，然后让学生初读文本验证预测，再通过默读、寻读、跳读、细读等一系列阅读活动来获取相关信息，最后通过朗读、复述来巩固对话学习。整节课，教师利用多媒体课件呈现了8条Learningtips。例如，“Learningtip1：在课堂中，我们应集中注意力，认真倾听，积极运用所学英语大胆地进行表达和交流。”“Learningtip2：阅读前，我们可以根据课文的图片预测课文的大致内容。”“Learningtip3：当我们想读懂对话获取信息时，一般应采用默读的方法。”……学生的思维被这些眼花缭乱的小贴士“狂轰滥炸”，他们在接连不断的学习策略的牵引下，忙于应付，应接不暇，教学效果令人担忧。课程标准在“总目标”中明确指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上……有效的学习策略有利于提高学习的效率和发展自主学习能力。”发展有效的学习策略确实是英语课程的重要目标之一。案例2中的这位教师在教学中能结合教学的具体内容有意识地进行学习策略的训练，期望培养学生的自主学习能力。因而她并不是缺乏先进的教学理念，而是没有明确的策略训练目标，不顾及学生的认知水平和接受能力。她几乎把所有的阅读策略在一节课上和盘托出，结果策略太多就等于没有策略，学习策略的堆砌泛滥只会加重学生的认知和思维负担，导致学生被动参与，挫伤了学生学习英语的积极性。由于学习策略的形成不是一蹴而就的，因此，我们应该根据教学内容的特点，围绕具体的策略目标，有计划、有针对性地进行分阶段的重点训练。比如，关于阅读策略的渗透，教师可以在一节课内让学生重点掌握1-2项阅读技能，而且可以作为一个阶段（一星期、半个月等）的重点训练项目循环运用，避免集中灌输，避免每节课都千篇一律、面面俱到（费玉华，2012）。要让学生觉得每节课上的学习策略的渗透和训练，既出其不意，又在情理之中，让学生对英语课堂有着强烈的期待感。
二、学生自评形同虚设
【案例2】一位教师在执教译林新版《小学英语》三年级上册Unit6Colours的最后一课时，为了激发学生的参与热情，教师利用PPT呈现卡通人物Superkid，并鼓励学生说：“同学们，想要成为小小超人的话，就要努力多得星哦，加油吧！”同时呈现了如下课堂自评表。接下来，教师每完成一个环节的教学内容，对表格中的评价语稍作解释，就让学生对照各自的课堂自评表进行自我评价活动，自己却袖手旁观。不知是因为三年级学生好胜心强还是怕丢面子，下课前，笔者观察到几乎所有的学生在自评表中的每项都得了3颗星，最终个个成为了Superkid。此时，学生在教师的鼓励表扬下齐声说出了：“IcanbeaSuperkid.Icandoit.”此时，课堂气氛貌似掀起了高潮，师生脸上似乎露出了满意的笑容。事实上，学生在这样的自我评价活动中只是简单地打几个“√”，并没有得到真正的发展。课程标准在“评价建议”中提倡学生在评价中的主体地位，提出在课堂形成性评价中要结合学生“个人自评”“学生互评”等评价方式。因而目前，许多小学英语教师在课堂中采用学生自我评价方式，引导学生了解自己对所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习程度，体验进步与成功，从而促进学生自主学习能力的形成。但在实施过程中，由于教师高估了学生的自主学习能力，缺少示范和指导，致使学生的自我评价形同虚设。案例3中的这位教师在课堂中设计和实施了学生的自我评价，很好地体现了新的课程评价理念。但由于三年级学生刚刚接触英语，缺乏对英语学习的自我评价能力，所以，当这位教师把重视学生的主体地位理解成完全让位于学生后，就没有担当起帮助和指导的责任。至于学生是否真的掌握了学习内容恐怕连这位教师也不得而知。笔者认为，为了让学生的自我评价发挥其应有的作用，教师首先要让学生了解自我评价的概念和作用，增强其自我评价的意识；其次要帮助学生理解评价标准，依据标准自觉进行对照，进行客观的评价，必要时提供适当的检测手段，帮助学生更加准确地判断自己对所学内容的掌握程度，从而避免由于自我评价形式化和“走过场”，使学生的自我评价徒有其表。
作者：蒋健妹 秦益锋
