目前，高职《财经应用文写作》课程的教学存在重理论，轻实践的问题。高职《财经应用文写作》课堂大都是单一化的教学模式，教学模式通常是通过讲解定义、特点、结构构成、分析例文等几个环节完成教学安排，同时教师片面注重课堂写的能力，而忽视了实践应用能力，导致实践课程与理论教学之间比例不合理。由于实践课程较少，大部分是理论教学，学生的写作经验很少，应用能力差，与学生就业后实际的运用脱节,没有达到应有的教学效果。在实际就业过程中可以发现，单调的程式化的教学结构模式只能使教学从理论到理论,从格式到格式,使教学与专业脱离,教学与社会脱离,毕业生的财经应用写作能力与用人单位之间的要求还有很大的差距。以上问题导致该课程成为一种形式化的教学，教学的质量难以保障。笔者认为在高职《财经应用文写作》课程中引入项目教学法可以解决上述问题，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。(属于行动体系的教学方法;任务引领，行动导向），有如下优点：（1）用于学习一定的教学内容，能将某一教学内容的理论知识和实际技能结合起来；（2）学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（3）师生互动，小组合作，共同完成任务；有明确而具体的成果展示；（4）具有整体性、一定的难度、综合性、探究性，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，做中学，学中做，边做边学；（5）与实际生产过程或商业经营活动有一定的关系；为了更好的说明上述项目教学法的优点，本文以《财经应用文写作》课程合同文种运用项目教学法为例。
一、项目实施对象分析：
本项目实施对象是财经类大二学生，他们具备一定的财经基础知识。在实施项目教学之前，在教师的指导下和学生的自主学习下，学生基本掌握了合同的概念、写作格式和要求。因此组织教学中尽可能发挥学生的这些优势，进一步激发学习积极性，培养创新能力、分析问题和解决问题的能力。
二、项目内容分析：
以代表公司谈判、制定并签订合同作为切入点整合有关教学内容，按照项目导向、任务驱动的思路对课程内容体系加以重构，通过代表公司谈判、制定并签订合同，学生可以在实践过程中获取知识，有效提升合同的写作技能。
三、项目内容：
（一）设置目标。要求签订购销合同、租赁合同、承揽合同和运输合同。（1）A公司与B公司要洽谈购买3万件服装的业务，衣服的均价是每件120元。（2）C公司拟租D公司的写字楼，有500平米，D公司要求的租金是500万一年。（3）E公司与F公司洽谈承包F公司20层房子的建设问题，F公司开出的承包价是4000万。（4）G公司打算将5吨苹果交给H公司运输，H公司开出的运输费用是50000元。
（二）项目完成。通过对项目的分析，并对任务进行分解，每个学生亲自参与项目实施的全过程，在实践过程中掌握相关知识，形成操作技能，将抽象的理论一步步深化内化，达到“温故而知新”的教学效果。（1）学生自发组成3-5人的小组。每个小组代表一个公司，并与其他公司进行谈判。（2）谈判的结果写成协议书。（3）每组根据谈判结果，制订一份合同。（4）通过学习小组自评互评，和教师的指导和评价，评定一份最好的合同，并进行签约仪式。项目教学法最终目的是完成任务，从谈判到制定合同再到合同签订，各学习小组能通力合作，通过任务的完成掌握了知识，培养了技能，渗透了就业教育。
综上所述，项目教学法，切实提高了《财经应用文写作》课程的实践性，，在高职《财经应用文写作》课程中运用项目教学是切实可行的。
作者：钟莹单位：江西应用工程职业学院
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