一、情境式教学对于财经类经济法教学的价值
情境，又称教学情境或学习情境，就是具体场合的情形、景象或境地，是学生参与学习的具体的现实环境。情境的类型有实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境等。情境式教学法亦可称之为实践教学法，或是体验式教学法。简而言之，便是使学生“身临其境”，在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，使其自主自动地强化自己的法律职业者角色，调动他们的思维，从而引导学生从整体上理解和运用法律思考、解决问题的一种教学方法。使学生能够“学以致用”，同时有利于记忆和巩固_]。
(一)财经类经济法教学存在的主要问题
1．课堂教学模式重理论灌输、轻教学互动
教学内容偏重于讲授经济法基本理论知识，只管照着课本进行“填鸭式”教学，师生互动性差，双向交流少，学生主动学习、独立思考意识薄弱；对于学生来讲这仅仅起到了“法律扫盲”的效果。其次，教学方法上手段单一，很少采用案例教学等其他实践教学手段，往往是一本教材、一支粉笔、一块黑板，最终导致学生处于“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”被动状态，知识面窄、缺乏自主思维。
2．无法激发学习兴趣，学生学习自主性较差
经济法经常被经管类专业学生视为边缘学科，被认为与其他专业课程联系不够密切。加之在现有的教育体制下多数学生对学习关注的是考试成绩，热衷于对就业有利的专业课程学习，而对像经济法这样“实用性较低”的学科则冷眼相待。另外，限于专业要求，课程结构设计中没有也不可能开设诸如法理学、民法、商法、行政法等法律基础课，学生普遍缺乏法律基础知识，学习过程中倍感吃力。同时，作为具有较强规范性特点的法律学科，经济法本身内容并不像某些专业课程那么生动、有趣，学生对此学习兴趣不高，学习自主性较差，为了应付考试，被动、机械地听课，课堂变得沉闷而无味。
3．课外或教学实践环节难度大、机会少
经济法学是一门综合性实践性很强的学科，需要学生具有丰富的知识与社会经验。我国财经院校法学教育的对象是本(专)科生，起点低，他们在入学前不具有法学知识和素养，分析和解决问题的能力较弱，如果没有一定功底就直接导入案例、模拟法庭等教学方法，在短时间内效果不一定好，同时还可能会耗时多、学习成本高、普及面窄，很难提高每一位学生的实践能力。在教学实习和课外实践上，由于经费紧张与学生实习人数较多，各财经院校在经济法教学实习上不做硬性要求采取的是分散实习，存在管理上的困难。基本上流于形式，甚至很多财经院校还取消了一些实践模式。
(二)“情境式”教学在经济法教学中之价值
第一，对于学生而言，“情境式”教学有利于充分调动其学习兴趣和主动性，突出了学生综合能力的培养。如前所述，传统教学以教师为中心，注重理论知识传授，忽视学生综合培养的培养，学生缺少学习主动性和热情，常感到法律枯燥无味。而“情境式”教学的优势在：一方面，情境式教育强调“身临其境”，在教学中充分利用案例，创设具体的生动的场景，使其学生自动地强化自己的角色在亲历亲为处理案件的过程中经常加深了学生对法律精髓的理解。常言道“只有亲身经历的才是印象最深的”，它比单纯的授课更生动、形象、有趣。另一方面，“情境式”教学中学生成为主角，更能激发学生求知的欲望。学生会主动去查阅资料和法律法规，或者向教师求助，以克服作为非法律专业背景法律知识缺陷的不足，这也有利于培养学生综合素质能力，拓展学生的知识容量和学习思维。
第二，对于教师而言，“情境式”教学将促使其改变观念，采用形式多样的教学方法，关注实践环节，不断提高经济法教学的生动性、实践性、实效性。“情境式”教学模式中，无论是课堂内的训练，还是课堂外的准备，学生都是处于更主动地位，教师摒弃了“主角”地位，引导学生去探讨解决问题，指导学生检索有关的法律规范，引导学生自己开动脑筋进行思索。在此过程中，对教师自身的理论和实践能力提出了更高的要求，督促教学工作者去不断地自我充电。为了调动学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果，指导教师需不断深化对经济法律法规的认识和把握，优化知识结构，有利于促进教师改变观念，积极参与教学方法的改革，将更多的时间、精力投入到实践环节上，不断提高教学水平和教学魅力，提高自身综合素质。
总之，传统课堂知识讲授方法在如何将法律规定的内在逻辑关系解释给学生方面是不可或缺的，可对于实践特色极强的该门学科是远远不够的。现行的经济法教学存在明显的不足，注重基本理论的传授，忽视应用能力的训练；培养的学生具备一定的理论功底，缺乏运用所学知识分析、判断、解决实际问题的能力。因此，应改变“以理解法律含义、传授法律知识为宗旨的教育模式”l2]，能力的培养应提到与知识的传授同等甚至更高的地位。而“情境式”法律教学模式作为新世纪法学教育的一项改革，以培养学生法律兴趣为前提，诱发主动性；以情感因素为动因，渗透教育性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以培养能力为手段，贯穿实践性。其引入无疑弥补了目前教学的缺陷为实现学生学习主体地位提供了坚实的基础，为学生生动活泼主动发展开辟了一种现实途径。它是适宜经管类专业培养应用型人才需要的一种重要教学模式。
二、情境式教学法在经济法教学中的具体实施
(一)“问题驱动”情境法
问题情境的切入点和出发点是在情境中提出问题。问题情境的表现方式有多种，比如通过多媒体播放一段与教学内容密切相关的案例录像或者教师口头描述一段案例，然后围绕案例关键情节、线索，结合教学内容由教师提出相关问题或学生共同讨论提出若干问题并讨论、分析、解决该问题。创设问题情境就是要突破和超越法律理论至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情境因素重新摆在教育的应有位置。教师把需要解决的客体有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成悬念，从而使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的这种法律问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花，同时，让学生通过整体参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。
比如，在上金融法时选择美国金融危机作为经济法教学中的案例。美国次贷危机是一战以来最严重的国际性金融危机，且蔓延到了实体经济领域，具典型性、感染力和时效性，也是各国媒体、网络竞相报道的热点，不仅能引发学生兴趣，信息资料也充足便于学生查找。为了避免学生思维“短路”，教师问题来激发学生讨论的兴趣，引导学生讨论的思路。如，在案例展开讨论之前或者讨论过程中，教师可以对以下几个重点设疑：第一，美国这样经济和法律制度都非常发达的国家为什么会出现金融监管缺失?第二，美国金融危机爆发的法律根源是什么?第三，各国应对金融危机的措施，涉及哪些法律制度?属于经济法的哪个子部门法?第四，在美国金融危机中破产或者被接管的金融机构的高管“责”与“利”是否统一?应当如何强化对金融机构高管报酬的监管?第五，美国的金融监管体制是分业监管还是混业监管?是机构监管还是功能监管?第六，在美国金融危机的产生与救助过程中，美联储动用了哪些货币政策工具等等。
(二)“模拟仿真”情境法
模拟仿真教学情境，即在老师的监督和指导下，以学生为主角模拟学习法律在现实生活中如何运作的场景，共同参与处理真实的案件，使学生掌握一些非常重要的能力和技巧的方法。在教学中，通过模拟法庭、模拟合同谈判、模拟教学和小组演示等方式，学生在老师指导下所共同参与处理的真实案件，或通过谈判学到大量的重要的实践技巧。这是通过以法律实践为主要内容学习法律在现实生活中如何运作的“实验室”。在这个“实验室”里，培养了学生一些非常重要的能力和技巧。如：调查事实、交流、辩护、谈判、纠纷解决程序的选择、组织和管理等技巧。在具体教学中可以根据不同知识点穿插使用这些方法，如在商事合同教学环节指导学生模拟商业合同审核与谈判；反不正当竞争法环节，由学生分小组进行不同的知识点教学演示；经济仲裁及审判程序等章节进行模拟法庭。模拟仿真情景法重在逼真，让学生有身临其境之感。如模拟法庭要组织学生按法庭要求布置教室，如设“审判人员”、“当事人”、“代理人”及“证人”席等；开庭审理过程也要严格按照法定程序和要求进行。开庭之前，要深入研究案件的性质，发动学生对案例进行充分的讨论，找出法律关系主体，抓住双方争议焦点，分清当事人的责任。让学生自己动手起草“诉状”、“代理词”、答辩状”、“判决书”等。
目的是让学生从各个不同的角度去分析案情，加深对案例的认识_4]。最后由学生自己推选出代表，充当“原告人”、“被告人”、“代理人”及“审判长”等，分别进入角色作进一步的分析、讨论和发言准备。这样既能保证模拟活动生动活泼、顺利进行，又能保证每个学生有参与的机会。也可以多媒体教室集中播放中央电视台《经济与法》、《今日说法》等有代表性的录像，这些节目中有具体的法律情境也有专家分析。这种在真实案例情境中进行现场范例教学也不失为理论联系实际的好方法。创设真实情境，让学生仿佛亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以实践运用，他们仿佛身临其境，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，在积极思考中提高了解决实际法律问题的能力。
(三)“合作实践”情境法
合作式实践教学情境也称真实情境，是在实践上对模拟仿真情境做了新的拓展，它将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸开去，力图通过多样性的实践活动，不断丰富课堂上的学习源泉，形成多维结构的情境，使学生身在学校、身在教室，而心灵无处不受滋润、感动，从而提高了教育的整体效益。通过法律咨询、普法宣传、法律诊所、法律援助或与法律、工厂、社区、乡镇等单位的其他合作进行法律实践等融入真实情境教育。合作实践在拓宽教育空间的基础上，通过角色效应，强化主体意识，进一步提出缩短教师与学生、学生与社会的心理距离，形成最佳情境状态。在经济法的具体教学中可以从理论课时中拿出部分课时来开展这类活动，也可以安排课外的实践活动、第二课堂活动。比如上到《消费者权益保护法》其内容与日常生活紧密相关，课题先通过课堂学习基础理论，再分解任务安排学生上街或商场提供法律咨询和普法宣传活动，在活动中思考法律问题加深对法律的理解，也能通过所学服务社会。也可以安排部分时间有计划地让学生走出校门到市区、社区、法院、工厂、田间等真实的生活与工作场景中观摩学习法律知识，也可有教师带队运用所学的法律知识提供法律服务解决实际问题。
三、情境式教学法在具体实施中的原则与注意要点
(一)围绕教学目的合理适度应用情境式教学
情境教学法是对传统教学法的一种改良，并不意味着对传统法学教育方式的偏废。从教学资料上看应该是教科书与教师自备资料相结合，从课堂形式上看讲授知识与情境训练相互融合，两者并不对立。运用情境教学法对学生进行教学，虽然有良好的教学效果，但必须从教学的主要目的和学生的实际情况出发，深刻牢记情景设计只是教学的手段，提高学生的综合学习能力才是教学的目的，要在学生掌握好基本理论的基础上开展，不宜舍本逐未。教师在创设情境时，尽可能设计一组有梯度、有层次的问题，考虑好典型案例衔接和过度，用组合、铺垫活设台阶等方法来提高问题的整体效益。用案例引导学生进行深入思考，从而深刻理解有关法律问题，形成系统的知识结构。要避免把法律案例设计得具体琐碎，把系统知识分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成完整的认知思路和掌握知识的整体结构l5]。
(二)教师需提升自身综合素质，提高课堂组织能力
“情境”教学，顾名思义，教师一定要把学生带到特定的法律实践情景中去，使学生产生身临其境的感觉。这实质上要求教师要提高自身的法律运用能力和知识含量，俗话说，师高弟子强，教师需要不断提高自身素质和水平。教师平时需不断积累有针对性、有说明力的图片、录像、案卷等材料，上课时选择的典型材料在课堂教学之前发给学员或在课堂中用自己的语言表述。教师的课前准备需相当充分，要很好地设计和掌控现场。情境训练中的分组训练一定要安排妥当，课外需要参加学生的课外讨论，给予指导以免出现秩序混乱。情境教学中，学生是主体，教师是辅助，但在学生主导的基础上，教师需要适时加以修正，以及恰如其分地提问、讨论、争辩、评析。课堂讨论中需注意引导、控制，以免学生离题，纠缠于一些没有必要的细节。在教学中教师通过设计情境，能够引导学生积极思考。在设计情境时，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性思维的最充分发挥。学生提的问题越多，说明其法律思维越活动，学习的积极性越高。教师通过所提问题能及时了解学生的思维动态，在与学生相互的交流讨论中，两者的思维相互碰撞，相互启发，相互引导，最终达到和谐互动。此外，教师要善于调动课堂气氛，利用情境优势，尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
(三)完善评价体系，尽量配备良好的教学条件
教学中要注意及时总结，适当点评，综合考评学生的表现。从心理学上看，当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力就更大，也就更为主动。本教学方法上注意运用团队来帮助学生磨合与他人合作中的情绪，一切以做事成效为先。这使每个学生意识到应对自己负责、对团队负责，注意自己的角色，处理好坚持观点与适当妥协的关系，配合团队其他成员，提高其组织能力、协调能力。_6]在这种责任的推动下，会以超出一般课堂上百倍的注意力和细心来处理交办事宜。因此成绩的部分比例可以安排由学生自己做评判打出分数并当场公布。教师负责的成绩评判中应着重考查学生分析步骤是否恰当、思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题，等等。此外，好的教学方式需要有好的载体来支持实现。目前，大部分法学教育已具备多媒体教学条件，教师要善加利用。除了进入教学实践基地现场教学，模拟法庭也是笔者经常运用的场所，它能为增强现场感提供很大的帮助。各法学院集中积累情境材料也相当重要，完全由教师个人分别寻找其实会有相当大的负担，而且也可能导致不必要的重复劳动。由校方院方集中充实案例音像资料和数据库方面的工作能够使效益最大化。
