一“、慧言”修情，让育人细节温暖课堂
———秦承伟体育课堂的“生涩”已经成为一种通病，在很多时候，体育和德育成了两个互不相干的概念，体育课堂以传授体育技能为主，而忽视了课堂原本可以并存的“育人”功能，从而使体育课堂情感交流欠缺。其实，情感态度与价值观的教育，在体育教学中是不能“独立”和“直接”进行的，它只有与知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力。叶圣陶先生曾说：“有没有单纯的空无依傍的德育？似乎没有，德育总跟智育或者体育结合在一起。”体育教师可以成为一个“性情中人”，执着地爱上和孩子们一起的课堂，才会把课堂和自身融为一体。而教师的一句“慧言”，也许就会成为一个教育的契机。我班的汉宇是个极为内向的孩子，不善于与人交流，仿佛做什么都没有自信，在体育课上也是一个非常容易被人忽视的孩子。其实，在跑步上他是极有优势的，那次体育课上进行200米的练习，跑到一半时，汉宇便已领先不少，看着汉宇跑步时高昂的头，忽然觉得这孩子这一刻似乎是他最自信的时候了，从口袋里摸出手机便拍下了汉宇冲刺时的模样。笔者把照片洗了出来，在背后写了一句：“什么时候也别忘了你冲刺时高高昂起的头，只要抬起头来，没有什么是不能征服的。”后来上体育课时，笔者把照片送给了汉宇。很明显，汉宇在以后的体育课上对笔者亲近了很多，人也日渐开朗。笔者任教班的语文老师曾告诉我，班中一孩子写到体育课，说体育课很“温暖”。这应该和我在课堂间隙中和学生个性化的交流有关，曾告诉一个体育“困难户”：“不要和别人比，每天进步一点点，你便能从山谷的最底部往上爬，老师和你在一起。”曾拍着一个“顽童”的肩膀说：“孩子，努力让自己的每一处都像体育课那么棒，我觉得你能行！”……“慧言”之贵，贵在这是一种教学机智，也贵在沁人心脾。
二“、身言”修为，让课堂魅力润物无声
在体育课堂“语言素养”的修炼中，笔者把“身言”作为对自己专业修为的一个要求。“身言”指的是除“声音语言”之外的“课堂语言”。用自信阳光的形象气质获得“人气”，用精准优美的动作示范树立榜样，用游戏比赛中的身先士卒贴合学生，是“身言修为”的主要内容。以游戏比赛为例，不少体育教师往往是以裁判的身份参与其中的，或是在一边观看。其实，在游戏或比赛中和学生“打成一片”是教师提升自己形象魅力的一条佳径。游戏是儿童最本质最自然的生活之一，德国诗人和剧作家席勒认为：只有当儿童是完全意义上的人，他才游戏；只有当儿童游戏时，他才完全是儿童。根据儿童的年龄特征和身心发展特点，笔者在平时教学中建立了丰富的游戏库，有发展速度的游戏、发展力量的游戏、培养耐力的游戏、训练灵敏的游戏等。在每一次游戏中，笔者必然参与其中，自觉遵守游戏规则，自身被游戏淘汰也要以身作则坦然面对，给学生做出好的榜样。我们发现，在游戏和比赛中展示自己的技能技巧，展示自身的良好素质，这是对自身的挑战和促进。同样，也能让学生成为自己的“忠实支持者”。曾有教师幽默地评价，我的学生似乎都成了我的“粉丝”，在体育上的一言一行竟然都有了几分神似，这便是一种“润物细无声”的课堂效应。从某种意义上说，体育课堂较之其他学科的课堂，更贴近于生活本身，“真正的生活是相遇”，教师和学生都应该在课堂中寻到共同的家园，这意味着教师和学生可以在课堂中进行生命的交往和对话，在这种交往和对话中，体育教师的“语言艺术”起到了举足轻重的作用。拥有一颗“童心”说“童言”，凭借教学机智展“慧言”，关注形象气质炼“身言”，实现体育课堂在学生心目中的“技”“趣”共赢，便可以不再只是一个难以实现的理想，而是一道实实在在可以触摸的美丽风景。
作者：吕张华
