一、设计有效“问点”—以’‘问”促思
对于小学数学课堂来说，提问是启发式教学的重要形式，通过提问，能激发学生的学习思维，引导学生的自主学习。而要让提问起到培养学生思考能力的作用，教师还要善于追问，通过追问帮助学生认识问题的本质，获得思维的全面、变通性发展。
二、搭建探究平台—以“探”促思
探究学习是课堂教学中经常使用到的一种方式，通过探究学习可以增强学生的思维能力和表达能力，从而不断激发学生的智慧。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生创造探究体验的空间。
为学生搭建起数学思考的舞台。也只有通过这样的教学方式，才能实现数学新课标中培养学生的数学探究能力和思维能力的目的。例如:在教学《统计与可能性》时，我采用了让学生合作学习的方式来探究统计与可能性的内容。
在小组合作学习过程中，学生充分展开了发散性思维，让思想和智慧在合作中碰撞出火花。有的小组就本学期学过的统计知识做了总结学习;有的小组设计了有关统计和可能性的实践活动;有的小组则是通过实际题目认真制作统计表格，完善对统计与可能性的认识。
在学生以小组为单位展开自主学习的过程中，我适时引导学生展开对本课内容的讨论，让他们自己总结出自己的数学思考过程，并在实践和讨论中，学会运用已经学过的知识。同时，学会使用各种相关的方法和技能，达到教学的目的。
可见，合作学习最主要的作用是让学生在合作的过程中，产生思维的碰撞和交流，从而达到搭建数学思考的舞台的目的。在这个过程中，合作成员共同探索数学问题的本质，就探索的过程和出现的问题展开交流和讨论，让学生在有限的课堂学习中，体验数学的应用价值，促进数学思考能力的形成。
总之，对于小学数学教育来说，培养学生的数学思考能力是教学的重中之重，是学生学会学习和适应社会必备的条件。因此，在小学数学教育中，教师要善于利用思维材料、有效追问、合作体验这三种方式，为学生数学思考能力的形成铺平道路，实现小学数学教育的真正意义。
作者：徐鹏 单位：浙江省天台县白鹤镇中心小学
