从另一个角度来说，人文学科地位受到忽视导致了人们无视人文学科的潜在价值，以上两点的存在束缚了教育的发展。与此同时，人们所持有的这种功利性营造出了人文教育是可有可无的奢侈品这种局面，并且显示出它似乎与市场经济格格不入，使人们对人文教育产生误解。这就形成了一个悖论:一方面，市场经济功利导向营造出人们对于人文教育的错觉，以至于有人惊呼当代已出现了“人文精神的失落”;而另一方面，这种错觉依赖于人文教育本身去唤醒，以至于有了“重建人文精神”的呼唤。人文教育因此陷入了两难境地。由于受到错误思潮的影响，人文教育的空间被不断地压缩。在当今的大学教育中，仍然有专业教育、科学教育和技术教育挤压人文教育的现象存在，这些也应该引起我们的高度警惕。
一、科学与人文价值的冲突
在科学教育和人文教育中还存在着一个普遍的认识误区，这就是只有人文学科具有人文精神，对人文精神培养重视就是加强人文学科的教育。这种误解使人们没有意识到科学教育所特有的价值，掩盖了科学教育内含的另类人文教育资源。真正的科学教育是包含了科学方法、科学知识和科学精神的“三位一体”的教育。但是令人感到可惜的是，在中国的科学技术教育中，自近代从西方输入开始科学精神就从没有得到应有的重视。结果是，“学校中的科学教育只是贩卖知识，教员对于学生只负有转运知识的责任，科学家做学问的精神丝毫不曾得着。而贩卖的只是科学的结论，所以，得此结论的方法学生并不曾了解，学生在年纪轻的时候，听惯了这些结论，都以为是推诸万事而皆准的话，结果只是养成了独断的精神。这真是科学教育所得的‘最不科学的’结果，决不合乎科学精神”［3］。
二、变革大学人文教育现状的策略
高校人文教育的不力使得大学生在人文素养方面有所欠缺，而这种欠缺隐含着一种潜在的危机，这种危机在大学生毕业踏入社会走向工作岗位，成为国家现代化建设的主要力量后就会逐步显现出来。人文教育反思的缺乏再加上现代科学技术的不规则运用，导致人文精神的缺失乃至枯竭。鉴于此，人文教育落到实处就成为大学教育教学改革的重中之重。
(一)充分利用教育资源，实现学校课程优化
目前大多数学校的教育模式是专才教育，对此，应该充分利用高校所具备的优质教育教学资源，打破专业限制，扩充专业范围，提倡专业相互交叉、交融。在人文教育的方法上面，要注重教育方式，在教学过程中要注重学生灵魂的塑造，让学生在实际行动中得到精神的触动而不只是课堂理论知识的灌输。“引导学生将学到的人文教育知识内化，以唤起学生高度的社会责任感和民族自尊心，同时也要启发学生去了解人生的价值和意义，从而去追求人性的完美”［4］。要进行课程设置的改革，让文化素质教育走进学生的课堂中。要加大教师所教课程、学生所选课程的选择范围，同时强化自然科学、社会科学、技术三者的结合。
(二)将定量与定性结合，运用多种评价方法
以英国和美国为例:英国在课程评价中强调激励性的评价来促进学生的发展，运用谈话、行为观察和行为记录、“学习日记”、“成长记录袋”、“情景测验”等方法来对学生进行评价，这些方法的实施在教学实践中取得了很好的效果。美国在课程评价中除了运用笔试测试外，还运用平时在课堂上的行为记录、项目调查、作业、书面报告等开放性的评价方法。通过例子我们可以看出，采用定性和定量相结合，采用多种评价方法，能够更清晰、更准确地描述教师的教学情况，学生的学习、发展情况。
(三)转变高校教学观念
在教育教学改革中，高校教师在传授知识的同时，要更加注重课堂中专业知识与人文教育的交叉与融合，在课堂中要有意识、有目的地进行文理专业的渗透，将人文知识、人文精神渗透到所教授的专业知识中去，在把理性的科学问题置于整个社会系统中的同时，进行政治、经济、生态等多方面的综合思考，从而培养人对物的主体性态度。加强人文教育还要构建必要的教育“乌托邦”精神，“即赋予教育以超越现实的目标和理想，发挥教育引导人自身和社会可持续发展的功能”［5］。教师在教育教学过程中是处于主导地位的，因此教师不仅应该具备人文教育的先进理念，平时还要注重提高自身的科学与人文素养，自觉地将人文教育、人文精神贯穿到课堂的每一个环节当中，让自己成为真正的教育大师。
(四)促进科学精神与人文精神的沟通和融合
从文化的本质来看，科学与人文这两种文化之间不是相互对立的，而是可以相互沟通的。因此，科学精神和人文精神这两种文化之间有着相互融合、相互交叉的可能性，高等教育实践则为科学和人文两种文化的交叉和融合提供了平台和场地。在高等教育实践中，要避免形式单一以及人为的抑此扬彼。“将科学与人文两种知识整合于丰富生动的教育实践中，在彼此的作用与启发中实现两种精神的相融”［6］。现代大学要强化人文素质教育，这不仅仅是当今社会发展的要求和需要，也是现代大学所应该具备的教育教学理念。高等教育只有提倡科学精神与人文精神的结合，大力地推进人文精神教育和人文知识的灌输，才能得到更好的发展。
作者：王芳 单位：河南师范大学
