摘要：工业设计专业有艺术类和理工类之分。2012年，国家教育部新公布的《普通高校本科专业目录》对工业设计有了新的划分，并重新定名：将艺术类的工业设计统称为“产品设计”，理工类仍沿用“工业设计”这一名称。这表明我国对于产品设计、工业设计重要性有了新的认识，也反映出国家教育部门对产品设计、工业设计人才培养模式的高度重视。文章从艺术类产品设计角度入手，探讨面对国内外新形势，产品设计专业教育如何发展。
关键词：产品设计；发展；探究
进入21世纪以后，全球经济进入一体化发展阶段，我国政府审时度势，于2001年加入世贸组织，这就意味着中国正式加入了全球经济竞争的行列，中国的产品与西方国家的产品站在了同一起跑线上。加入世贸组织所带来的冲击对产品设计领域产生了很大的影响，众多专家、学者纷纷提出建议与教育改革方案，以适应时代发展。2007年，中国工业设计协会朱焘的《关于我国应大力发展工业设计的建议》一文得到了党和国家领导人的高度重视，为我国工业设计提供了强大的发展动力。当前，距中国加入世贸组织已近15年了，这段时期，中国大规模吸引外资，国外企业纷纷来华投资，各种商业模式在国内出现，从某种意义上看，这促使了中国设计朝着系统化、专业化、精确化方向发展。然而，同时也有一些问题值得我们关注。
20世纪80年代初，现代设计理念被引入我国，平面设计、环境设计等现代设计门类在我国落地生根，蓬勃发展。而作为设计基础与核心的产品设计发展相对缓慢。面对国际现代化产业大潮，我国的产品设计面临国内和国际两个市场中的双重竞争，这让我们产生了紧迫感。提升我国产品设计的品质成为发展国民经济、增加出口额的关键因素。因此，我国应鼓励产品设计机构与国际产品设计项目合作，积极参与国际竞争；鼓励产品设计机构与境外优秀设计机构合作或合资，以促进产品设计产业的国际化，提高我国产品设计的整体水平。这是我们未来一段时期的奋斗目标。综观产品设计专业，它不像其他设计门类那样简单，而是科学与技术、文化与审美等多重因素的结合体，受各种因素制约。一方面，当前我国的部分企业和民众还没有把它纳入产品附加值的范畴，关注不够，这对产品设计的发展有一定的影响。另一方面，在产品设计教育过程中，部分教育者坚持以学科为中心，用封闭的眼光看待学科的严密性与完整性，忽略了学科之间的交叉，没有认清在全球化背景下，经济增长方式的改变使产品设计的地位更加重要。所以，在新的形势下，凸显产品设计绿色化、系统化、信息化的重要性，在强调各专业交叉的基础上，构建合理的教育机制尤为重要。当下，产品设计的人才培养必须注重创新意识，同时坚持严谨的设计思维。随着改革开放的不断深入，国外的设计团队或个人已经进入中国，同中国本土设计人员竞争，直接或者间接地影响着中国文化与创意产业的发展。因此，产品设计教育改革的核心是创新意识的培养，教育者应在创新的观念下，与企业、市场以及社会的各个层面构建一个与时代吻合的教育体系。同时要关注国际时尚动向，深挖民族文化，并及时感知市场信息。
产品设计教育体系构建的核心是设计。设计由于受到日新月异的科技发展和人们生活方式变化的影响而变得不确定，但是总体说来有一定的规律性，教育者要把握这些规律。产品设计教育本身是一个复杂的综合体，既具有内在的知识统一性，又具有外在的联系性，而且是不断变化的体系，与时代、不同学科门类的交互可能随时产生。与国外产品设计教育相比，我国产品设计教育在打基础方面下的功夫相当大，但是在知识结构的培养上相对较弱，学生往往缺乏较宽泛的知识学习，创新能力稍显薄弱。培养学生的创新能力是我们应该向国外借鉴的，以适应社会对产品设计人才的需求。在社会日渐开放，人们的生活方式趋于多元化的时代，我们几乎可以看到人类文明中各种文化现象。因此，产品设计人才培养也要体现多元化的时代特征，要改“精学”为“博学”，并把素质教育纳入产品设计专业教育，利用我国悠久的文化与传统，融入较宽泛的文化特色。其实“造物”这个词就是我国古代对设计制造的称谓。当下，产品设计专业教育应当采用“博学”的教学理念，创造出具有中国特色且与设计规律相符的课程，让学生在学习产品设计基本理念的基础上，增强对传统文化的掌握。这不是简单地对课程设置进行增减，而是在提高设计能力的基础上，全面提高学生的综合能力，为其在以后的工作中处理综合性设计奠定坚实的能力基础。这是真正意义上的中国传统文化素质教育。在所有的设计学科中，产品设计的学科性较为多元，人文、科技、消费等相互交融。它是一门开放的学科，任何与产品设计相关的内容都可以融入。所以，教育者应凸显产品设计的应用性特点，使产品设计的教学内容和教材编写与社会需求结合得更加紧密。产品设计在长期的发展过程中，已经形成了自身的一套知识体系，它区别于传统的工艺美术，有自身的规律。这个规律不论是在哪个国家都是通用的，所以我们必须遵循这个规律，避免在产品设计教育专业建设中走弯路。从国外设计院校的产品设计教育发展过程来看，课程教学内容总是随着社会发展而不断更新与拓展。相对来说，我国部分高校产品设计教育体系发展较为缓慢，部分教育者甚至不愿重构设计教育体系。这可能源于部分高校的教育体制或其他某些原因。我国高校产品设计教育往往注重基本功的训练，如，素描、色彩、构成基础等课程的课时加起来有半年或者更长时间，这对学习设计来说是非常必要的。然而一味偏重基础训练容易使学生的设计思维和设计意识淡化。所以教育者要适度把握基础类课程的量。怎样把技能训练和设计思维培养有机结合，是产品设计教育者当前面临的一个问题。又如，专业教学过程中的史论课程通常是讲授年代、代表人物、代表风格与特色，学生在学习中往往死记硬背，以应付考试，很难与实际设计结合起来，甚至有学生把这类课程视为负担。作为设计教育的必修理论课，史论课程必须继续开设，但怎样开，怎样与设计教学紧密结合，笔者认为不是加强课程设计理论分析那么简单。这要从总体入手，分析设计史论课程在设计教育中的位置，以确定它的作用，从而构建起培养创造性思维的教学结构。在当今市场经济的大潮下，随着国外产品涌入中国，市场竞争的压力越来越大，这就要求企业不断更新自己的产品，从而应对市场竞争。产品设计可为企业产品参与市场竞争注入活力，这就为产品设计教育走向市场、与实际接轨创造了一个很好的外部条件。因此，构建适合当前社会发展的教学体系，高校产品设计专业必须打破封闭的教学模式，加强与社会、企业的合作，从而做到相互促进、共谋发展。工业化大生产带来的标准化，使生产活动成为一项系统工程，产品设计就成为这项系统工程中的一个重要组成部分。用现代的设计理论对产品进行系统分析，包括产品的群体分析、材料设计、结构设计、色彩设计、包装设计等，可知产品设计是众多要素的结合。同时，设计师要在满足消费者需求的基础上兼顾当前利益和长远利益，保证产品在市场上经久不衰，从而实现最终价值。所以，设计教育要与企业接轨，把市场的需求引入教育过程，用市场的需求指导办学思路，使学生直面市场，在市场竞争中提高设计能力。
与20年前相比，当前的中国设计已经有了一定的竞争力。然而，一些企业不注重产品创新，模仿或抄袭其他知名品牌的设计，造成了不良的影响。虽然模仿优秀的设计能够使企业在短时间内获利，但是在未来的信息时代，企业最终会为此付出沉重的代价。因为模仿会使企业失去持续发展的活力，从而在消费者心目中丧失价值。目前，产品设计教育的首要任务是借鉴国外的教育经验，在结合国情的基础上，开展设计实践，与企业合作，将理想与现实结合，从而构建新的设计教育体系。这个体系要随着时代的变迁而发展。世上的事物不断发展，历史的脚步不断向前，适者生存，设计教育也要遵循这条基本规律。产品设计教育应注意以下几点：一是创造性，这是产品设计的核心。对于任何设计作品来讲，创造性是第一评价要素。对于产品设计来说，创新是赢得市场的关键。产品设计教育要培养学生对固有设计的挑战意识和对事物的解读、分析意识，勇于探索，保持对新观念、新技术的高度敏感。同时，要培养学生的审美能力，这类能力的培养要靠教学的潜移默化，是不可一蹴而就的。另外，在培养创造性的过程中，注重以人为本的观念教学。让物与人和谐相处，让消费者在当前快节奏的生活中，通过购买、使用产品得到心灵上的慰藉，这是一种内涵创造，是产品设计的最高境界。二是实践性。在实际工作中学习的教学方法，早在包豪斯的教学理念中就被明确提出了。教育者要让学生通过实践活动发现问题并分析问题，寻找解决问题的思路，学会用草图、模型制作等途径表述解决方式。三是综合性。正如前文所述，产品设计是一门综合性交叉学科，它要求设计教育高度融合各个领域的知识，从而提高学生的实践综合能力。四是多样性。我国各地区经济发展水平不同，学校的办学背景不同，而且市场对设计人员的要求也不一样，所以很难拟定一个统一的标准来衡量产品设计教育。因此，在社会需求变化中，产品设计教育应该分层次、有针对性地培养设计人才。展望产品设计的未来，可以看到，人类社会的工业化正由机器制造向信息化的新阶段发展，这个阶段就是后工业化时代。在这个时代，工业化的范畴将得到很大的扩展，特别是随着3D打印技术的诞生与普及，制造业将向着数字化模式发展，产品的有形化设计将扩展到体验设计等无形设计。环境问题和社会效益将成为这个时代的主题，是否有利于减少污染，产品与自然环境是否协调，已成为评价产品设计优劣的主要指标。相信只要教育者转变意识，充分认识到改革产品设计教育的真正意义，经过大家的共同努力，在不久的将来一定会形成以全新观念构建起的符合社会发展的产品设计教育体系。
参考文献：
[1]王明旨.中国艺术教育大系•美术卷：产品设计.中国美术学院出版社，1999.
[2]闫卫.工业产品造型设计程序与实例.机械工业出版社，2003.
[3]张瑞香.浅谈中国设计教育现状.艺术研究，2008（4）.
作者：郝灵生
