摘要：在初中化学教学中利用电教媒体技术的辅助作用，能够使抽象的现象和概念形象、直观，突出重点、突破难点，使学生的形象思维和抽象思维同步发展，促进师生互动，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力和创新意识，从而提高化学课堂教学效率,改变传统化学实验的效果，促进教师专业成长。
关键词：初中化学教学；电教媒体技术；教学录像;化学实验课
化学是一门以实验为基础，通过研究微观粒子———原子、分子的性质及其变化，进而从宏观角度来认识物质、研究物质、创造物质的学科。然而，仅凭教师讲解分子、原子这些微观粒子，学生不容易理解，容易感觉化学学习枯燥无味，并逐渐产生厌学的情绪。随着科学技术突飞猛进的发展，教育手段的不断更新，电教媒体技术作为一项科技含量高、应用性强的新型教育技术，在教育技术中得到了广泛的应用。电教媒体技术能够将多种媒体信息如文本、声音、图形、图像、视频等进行处理，而且能够利用手机、电脑等通讯网络功能设备，形成全面、快捷、变互式的教学系统。电教媒体技术的广泛应用，从源头上改变了传统的教学方式和教学观念，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，能够激发学生的学习热情，使学生能够积极、主动地参与化学教学活动，帮助学生更好地理解和应用化学知识，从而提高化学课堂教学效率，改变传统化学实验的效果，提升学生的化学素养，同时促进教师的专业化成长。
一、利用电教媒体技术，提高初中化学课堂教学效率
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，要使学生在轻松愉快的环境中学习化学，探究化学变化的奥秘，通过化学教学，激发学生学习的潜力，教给学生学习的方法，养成终身热爱学习的品质。而教师“教”的方式、方法决定学生“学”的内容和参与方式，转变学生学习方法最直接的途径就是转变教师的教学方式。在课堂教学中，教师要从实际出发，有针对性地运用电教媒体技术辅助教学，如模拟化学实验，展示最新的科技动态，展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互关系，以便激发学生的好奇心，使学生能够主动、积极地参与到化学课堂教学活动中。电教媒体技术辅助教学增强了师生之间、学生之间的交流和合作，使教师的教学更加自如。它改变了传统教学中“讲解+练习”的“单向”培养模式，使学生的学习方式由被动学习逐渐向自主学习转变，由传统“接受式”逐渐向“探究式”转变。电教媒体技术的应用为学生创建了一个自主探究、合作交流的学习平台，是教师教学和学生学习的一条有效途径，即“教师提出问题—学生探究学习—搜集材料、进行交流—电教媒体课件强化要点—总结规律、得出结论”。与传统教学模式相比,这样的教学活跃了课堂气氛，大大提高了课堂教学效率，为学生提供了更多动手实验、主动探究的学习机会。另外，电教媒体技术与传统教学手段相比，具有信息广、容量大、节时间、省精力的优点。比如，在课堂进行知识小结、巩固训练、章节复习等活动时，若将知识网络和训练试题等做成课件适时投影，既节约了教师板书的时间，又增强了课堂的训练密度。又如，对于重点内容和难点知识，可以利用电教媒体技术的辅助作用，帮助学生理解重点，突破难点。同时，课件还具有重复再现的功能，能帮助学生更好地查漏补缺，适应学生的个别差异，为每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生能在原有的基础上有所进步，提高课堂教学的效率。再如，在课堂教学过程中，教师可以借助手机等信息技术手段，将学生普遍存在的问题拍摄成视频，利用网络的快捷、交互功能，及时呈现在学生面前，以便于学生做出正确的判断。
二、利用电教媒体技术，改变传统初中化学实验的效果
化学是一门以实验为基础的学科。学生往往对实验充满喜爱和好奇。因此，在化学课堂教学中，要努力创设以实验为主的科学探究活动，让学生亲身经历前人的探究历程，引导学生动手操作、设计实验、改进实验，培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的探究欲望，在实验中探寻科学的学习思想和学习方法。分组实验是化学教学中的重要一环，学生通过看、闻、听、摸，对化学变化及其现象进行系统、全面和仔细的观察、分析，认识实验对学习化学的重要意义，体验科学探究活动的乐趣和实验成功的喜悦。但是，传统的化学分组实验一般存在着实验目标模糊、程序混乱、操作不规范、感官运用单一等问题。演示实验由于受时间和空间等多种因素的制约，实验现象不明显或不容易让学生观察，从而影响了化学实验教学质量。事实证明，利用电教媒体技术，可以在很大程度上改善传统实验教学的这些弊端。
（一）利用电教媒体技术把握初中化学实验课的教学目标
教学目标具体体现为化学课程对学生科学素养的要求。化学课堂教学中学生需要达到的目标和要求，是对教师的教学行为和学生学习成果的评价依据。在实验前让学生明确实验教学目标，可以避免学生在实验过程中盲目、随意、机械地套用实验操作，提高实验教学效率。教师可以应用电教媒体技术，将教学目标等理论知识制成字幕投影或CAI在实验前播放，帮助学生明确实验目标、所用原理、操作规程、注意事项等。这样既为实验课的教学提供了准确的依据，又提高了实验课的教学质量。
（二）利用电教媒体技术优化初中化学实验课的教学过程
大多数化学实验的药品都存在一定的安全隐患。例如，氯酸钾遇到碰撞会发生爆炸；有关浓硫酸、浓硝酸的实验等，操作稍有不慎，就会影响实验的正常进行或造成意想不到的后果。在实验教学中，教师应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，引导学生遵守实验章程，使学生形成良好的实验习惯。在实验操作前，教师要用模拟投影演示正、误两种操作而产生的不同实验效果，对比、分析、确认实验操作的关键点，就能引起学生足够的重视和警觉，从而规范学生的实验操作。只有这样才能既培养了学生严谨求实的作风，形成实事求是、严肃认真的科学态度，又能帮助学生更准确的理解和掌握化学知识。传统的学生分组实验是学生按照教师的设计或实验操作步骤，单纯模仿、重复，学生可不必思考、分析，就能完成实验。这种传统的实验模式不利于每位学生的全面而富有个性的发展，缺乏对实验能力、科学态度和科学方法的培养。利用电教媒体技术可以对实验原理、操作步骤等先进行模拟实验，如任意混合实验药品或随意改变反应条件，通过观察思考、对比分析发生变化时的现象是否明显、药品是否易得、操作是否简便、条件是否简单、过程是否安全、产物是否污染环境等，从而确定更优质的实验方案。例如，在探究二氧化碳的实验室制取方法时，教师给学生提供不同的实验药品和仪器，让学生自己进行实验探究，进而找到制取二氧化碳的最佳方案。让学生在电教媒体技术的“实验室”中可以充分展示自己的发散思维能力和创新能力，从而为学生创造良好的实验探索环境。要使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实、直观的实验和体会，利用电教媒体技术进行动态模拟实验，可以达到这一效果。比如，分子和原子的实验虽然简单，但物质的微观结构既看不见又摸不着，化学概念和原理大多较为抽象。仅凭传统教学中教师的语言和文字描述，学生较难理解。利用电教媒体技术对这一微观过程进行惟妙惟肖的动画模拟，将抽象的知识形象、生动地再现出来，可以让学生开阔眼界去认识微观世界。又如，化学变化发生的时间长短差别大，煤、石油和天然气三大化石燃料的形成历时长，气体的变色历时短，用电教媒体技术摸拟这些实验，可以跨越时间和空间的限制，将变化过程直接用图像展示出来。借助电教媒体技术的辅助教学，可以让学生在轻松愉快的环境中掌握较难想象又不好理解的知识，从而激发学生学习化学的兴趣，培养学生终身热爱化学，立志学好化学的决心。
（三）利用电教媒体技术提高实验现象的可视性
教师在课堂上演示操作实验的可视性较差，如溶解、扩散、气体及沉淀的产生等现象，教师的演示示范作用不突出。究其原因有：反应装置规模小而教室范围大，后排的学生，甚至前排的学生观察到的现象都很模糊；化学变化稍纵即逝，学生的注意力不易集中在观察的重点上。利用电教媒体技术所特有的功能和手段，形象化地演绎实验现象，再现实验情景，以动代静，可以使实验现象清晰可见，变化过程直观、形象，还可以帮助学生巩固、理解其中的化学知识，强化演示实验的功能，进而逐步培养学生终身学习的意识，提高学生有效学习化学的能力。此外，同一类型实验的现象相似度大，仅凭肉眼难以甄别不同实验的现象差异。如果将这些实验通过电教媒体技术的实物投影放大、定格、重播实验现象，并进行对比分析，就能将复杂的问题简单化。如在探究金属活动性顺序的实验中，将镁、铝、锌、铁、铜金属与稀盐酸同时放在表面皿中反应，经过实物投影或手机信息的网络交互功能，对现象进行放大观察，就不难比较出金属活动性顺序，这样，形象直观，可视性明显增强。
（四）利用电教媒体辅助课件培养学生的归纳能力
在实验完成之后，将实验过程中的条件、现象、原理、结论等进行归纳整理制成投影字幕，有助于学生理清思路、巩固知识、形成方法、提高认识。如在复习氢氧化钠的变质及除杂探究实验专题时，将检验变质和除杂所用的试剂、用量、操作方法等制成投影片给学生播放，并进行开放式的探究和对比，帮助学生澄清认识，扫除障碍，切准要害，并不断提高学生的归纳、对比、分析能力。
三、利用教学录像进行教学反思，促进教师专业成长
教师利用课堂教学录像可以真实、直观、反复地再现师生在教学活动中的各种表现，不受时间和空间的限制，使自己能清晰地看到自己的优势和不足。通过经常观看自己的教学录像，不断进行教学反思和改进，可以使教师自身的教育教学素质不断提高，教师的角色也会由教育工作者逐渐向教学研究者转变。
（一）教学录像完整地记录了教学过程，有助于教师对课堂教学进行全面的分析
在课堂教学过程中，教师全身心地投入教学活动中，无暇反思自己的教学行为。即便是课后马上回忆，也无法完全复制详细的教学环节。因为总有或多或少的教学行为是自己无法觉察的自然体现。为了克服上述弊端，可以将教学全程拍摄成录像供教师进行反思。教师通过观看自己的课堂教学录像，对教学过程的各个环节进行甑别反思，以便及时发现自己的问题根源，吸取教训并制定相应的改进措施，不断提高自己的教育教学能力和业务素质。
（二）教学录像对教学过程的再现性强，有利于课堂教学中某一环节的再探究
教师反复播放自己的课堂教学录像，从中找出这些需要着重反思的部分，仔细琢磨和推敲其中的亮点和不足。对于亮点部分要挖掘出其中合理的教学方法和教学理念，从中汲取更多的养分，以便在今后的课堂教学过程中合理地应用和展示。对于不足之处，教师除了自己找寻问题的根源和解决的办法，还可以请教有经验的名师帮助自己分析原因，积极寻找多种方法来解决问题，以便迅速改进自己的课堂教学设计和课堂教学方法，不断提高教师的课堂教学能力和业务素质。
（三）课堂教学录像对时间和空间没有限制，可以进行多种反思
将教学内容相同，而教学时期不同的课堂教学录像放在一起播放，反复对比和研究，教师可以发现是否解决了自己原来教学过程中存在的问题，比较自己的教学能力有没有在逐步提高，教育理念是否符合课程标准的要求。教师经常进行这样的教学反思，有利于及时发现自己在教学中存在的问题，从而总结经验，吸取教训。又如，教师还可以将自己的录像资料与一些名师的录像资料一同播放，对比分析，用他人先进的教育思想和理念来不断充实自己，不断提高自己的教育教学能力。此外，教师还可以利用优秀教师的课堂教学录像资料的教学内容，再根据所教学生的认知水平，突出自己的教学特色上同样教学内容的课，然后录制成录像课，播放并对比。在播放过程中，有针对性地进行反思，比较分析两者在教学设计、教学方法等各个环节的差异，借鉴他人的长处，弥补自己的不足。
四、使用电教媒体技术需要注意的问题
（一）电教媒体技术教学手段不能完全取代传统教学手段
虽然电教媒体技术手段应用于化学教学过程，可以有效地发挥现代信息技术的作用，扩大信息时空，但是电教媒体技术教学手段不能完全取代传统教学手段，不能以此增加课堂的知识容量，将机械训练取代学生的思维活动。教师应注意电教媒体技术与化学教学的有机“融合”，激发学生的学习积极性，促进学生的思维活动，帮助学生对知识进行归纳整理，实现师生之间、学生之间的有效交流，提高课堂教学的有效性，从而更好地完成教学任务。
（二）应用电教媒体技术教学要注意其适应性
应用电教媒体技术辅助教学时，教师要在研究教学内容，研究学生的认知水平、经验背景和参与能力之后慎重采用，以做到简洁而重点突出，达到良好的教学效果。同时，教师还应考虑自身的信息素养和使用电教媒体技术的能力。如果滥用电教媒体技术则会干扰教学的重点和难点，占用教师的讲解和学生的思维时间，不利于教学的有序进行。宏观现象和微观本质不能进行简单的类比，因为二者有着根本的不同。运用电教媒体技术辅助教学模拟实验时要避免原则性错误。例如，用电教媒体技术模拟实验有助于学生理解知识，但模拟实验不能完全替代化学实验。
（三）教师应提高应用电教媒体技术的能力
教师要不断学习先进的教育思想和教学理念，与时俱进，用先进的教育思想和教学手段武装自己，以便正确、熟练地应用电教媒体技术进行教学，充分发挥电教媒体技术的优势，为高效的课堂教学提供辅助作用。利用电教媒体技术这一现代化教学工具，把传统的教学方法和电教媒体技术辅助教学相结合，可以极大地提高学生学习化学的积极性，引导学生充分集中注意力，有利于突破教学过程的重点、难点，使学生在愉悦的环境下获取知识，在活跃的气氛中发展思维，在积极、主动的状态中培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。这样既有利于发挥教师在教学中的主导作用，可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化，又有利于提高化学课堂教学效率，促进教师的专业成长。事实证明，电教媒体技术辅助化学教学给教学过程注入了活力，大大提高了课堂教学的质量和效率。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.《义务教育化学课程标准》（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版集团，2011.
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作者：杨志娥
