一、技能导向型基础会计课堂教学的实施
1.在学生熟悉上述5种典型经济业务后，还可呈现运费发票、收料数量与购买数量不一致等情况，进一步完善供应过程经济业务。2.引入新会计科目，链接相关知识点。经济业务的处理，可以由教师直接指出涉及的会计科目（如供应过程的核算，可PPT呈现“在途物资、原材料、应付账款、应交税费-应交增值税”科目），也可让学生从会计科目表中自主查找、判断该引入哪些新的会计科目。教师通过PPT展示该会计科目的特点，或提供教材页码让学生自主翻阅了解，小结该经济业务引起会计要素的增减变动情况，继而归纳出会计分录。对于需要引入其他相关知识点的，如运费增值税的抵扣、运杂费的摊销等，在这一环节一并完成。课程内容依次引入相应会计科目知识点辨析课时专业技能3.填制凭证，登记账簿。完全遵照现实会计岗位的会计账务处理，实现填制凭证、登记日记账、分类账同步进行，使学生有一个整体账务处理感观，帮助学生形成“专业技能集成系统”，有效防止零星记忆。4.成果验证与强化。通过PPT展示正确的凭证填制、账簿登记结果。要求学生不仅要验证会计科目、金额等的正确性，而且要注意日期（尤其是票据和结算凭证中需用中文大写的日期）、摘要等其他内容的对错，以及会计数码、汉字书写的规范性。验证后，再提供若干类似的经济业务，进行强化训练。
二、技能导向型基础会计教学模式的特点
技能导向型基础会计教学，与依托学科知识体系的教学相比，有较大差异。其主要特点是：1.实物资料成为教学主要载体。课堂上，展现在学生面前的不再是会计的概念、基本职能、特点等一大堆会计理论和知识的讲授，而是反映经济业务的实物形式的原始票据，以及空白的记账凭证、日记账、总账、明细账、报表，也就是在会计岗位中直接应对的实物和任务。通过精心设计的经济业务的依次展开和多次重复，实现任务驱动，强化专业技能训练。2.教材成为辅助教学的“工具书”。在课堂上，可充分发挥PPT的教学辅助功能，以一个个“知识小贴士”的形式，将所需的必要知识点、实物影像、账证填制关键点等快捷地展示出来，节省时间，提高课堂效率。在学生处理经济业务、填制凭证、登记账簿、编制报表以及课前预习、课后复习和完成作业过程中，需要获取相应知识点的时候，教材才成为学生翻阅的“工具书”。3.技能掌握程度成为教学评价的主要衡量标准。对学生的评价，以专业技能考查为主，即能不能正确、快速、规范地根据所提供的原始凭证，填制记账凭证、登记账簿、编制报表。文字、数字的书写，如文字的清晰度、大小写数字的规范性，列入评价考查范围。凭证、账簿、报表的整洁度，作为会计基本技能，也列入考查。对学科知识点的考查，侧重正确理解和实际运用辨析，不再要求死记硬背。
三、技能导向型教学模式的实践反思
通过技能导向型基础会计教学模式的具体实践，会计专业技能训练在课堂教学中得到极大强化，学生的会计专业技能水平明显提高。一是学生学习兴趣充分激发，课堂教学氛围浓厚。在该模式下，由于使用实物形式的凭证、账簿、报表，直观形象，情境逼真，任务明确，学生兴趣浓厚。这与中职学生的认知规律有极大关系。与“动脑”相比，中职学生更喜欢“动手”。由“动手”带动“动脑”，更能激发他们的学习兴趣，使其更易体验到学习的愉悦。二是专业技能教学充分突显，技能训练效果明显。在课堂教学中，专业技能训练占到总课时的绝大部分，并且同一类型经济业务得到多次重复强化，使学生从理解、掌握向熟练进行账务处理转变，专业技能水平得到巩固提升。三是对教师教学水平和学校教学条件提出了更高要求。技能导向型教学，要求教师在教学实施之前精心设计企业经济业务，并准备与此相对应的大量实物形式的原始凭证，要求高，工作量大。这就要求教师自身必须具有较高的会计专业技能水平，同时学校也须不断完善与之相适应的教学条件、教学评价等教学要素保障。
作者：戴利珍 单位：浙江省宁海县高级职业技术中心学校
