【摘要】随着医疗系统对护理学生的高技能要求，迫使学校进行相应的教学改革，以便提高医学毕业生的职业能力。儿科护理学医学专业课程中的一门实践性课程，如何提高其教学水平，以便提高整个儿科教育的质量，成为了职业院校护理教学的重点，本文就现阶段儿科护理学的教学方法展开一系列的探讨。
【关键词】儿科；护理学；教学
儿科护理学作为一门专业课程，也是一门实践性很强的课程，在现行医疗系统环境下，人们对儿科护士的要求也在不断提高。作为职业院校，如何提高学生的知识与技能，整体提高竞争力，成为现阶段教学改革的重点。在实际的教学中，学生要掌握的知识与技能面很广，传统的教学模式已经满足不了教学的需求，单纯的传授理论成为了枯燥乏味的过程，抹杀了学生的积极性，最终导致学生失去了竞争力，因此，采取有效的方法，提高教学质量，成为现下教学研究的重点。教学方法多样性：
1.多媒体教学法
多媒体教学法是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。儿科护理学教学可以以传统教学方法为基础，根据教学大纲的要求和教学对象的特点，选择适合的现代化教学媒体，与传统的教学媒体相结合，通过提高视觉感受，以新鲜内容吸引学生的注意力，刺激学生的积极性，最终提高教学质量。以维生素缺乏性佝偻病为例，制作多媒体课件，选择佝偻病患儿的图片，补钙食物的图片、常用药物的图片及说明，以板书为基础，规划板书，列出重难点，可以让学生更直观的了解佝偻病患儿的临床表现，日常食物中富含维D的食物，了解药物信息，这种方法能更好体现知识的整体性。
2.微课程教学法
微课程教学法在2013年由江苏苏州电教馆金陵馆长正式提出，成为了现阶段新兴的一种教学方法，此方法是利用个人信息终端，将数字化的微内容进行自主学习的教学方法。儿科护理学可以采取这种方便的教学方法，由老师设计微课程内容，以辅导为主，课内注重与学生的互动交流，课外学生通过课程内容要求，进行自主学习。这种方法可以改变课堂教学结构的单一化，丰富教学方式，对于学生来说，可以随时随地进行学习，更加方便快捷。
3.PBL教学法
PBL教学法是一种以学生为主、教师为辅的教学方法，也是近年来一直倍受关注的教育话题。这种方法强调把学习内容容于问题情境中，让学习者以小组合作的形式共同研究、解决问题，以此来学习隐含于其中的学科知识，通过这一过程，来培养学生解决问题、自主学习的能力。儿科护理学运用此方法进行教学，由教师确定问题，提供教学资源，并对学习提出要求，创设问题情境，通过分组练习，由每个小组共同发现、讨论、解决问题。这种方法既对教师提出一定的要求，要了解学习对象的基础水平，把握课程的难易程度，还要有一定的扩展性，也对学生有一定的要求，要综合考虑问题，要有自主解决的意识。此方法，注重学生能力的培养。
4.情景教学法
情境教学法强调教师有目的地引入或创设以形象为主体的具体场景，通过学生切身的体验，从而帮助学生理解教材，得到综合发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，引导学生通过情景提供的各种信息去发现、探究及解决问题。儿科护理学可以通过教学内容需要，创建一个情景，让学生融入情景，主动完成学习。以佝偻病患儿的护理为例，创建一个情景：小囡囡，1岁半，近来，多烦燥，睡眠不安，多汗，后脑勺半秃环，头型方盒样，确诊为维生素D缺乏性佝偻病。将学生分为8组，每组5人，每组有一名充当患者，其余充当护士，共同协作为小囡囡进行护理。从日常饮食、药物护理、日照等方面补充维D、日常预防等基础护理，再根据病情进行个体差异性护理。在整个教学过程中，教师充当指导，解决疑问。这种教学方法，可以让学生亲身体验护士的护理，更直观的感受被护理的心情，产生更多对患者的理解，熟悉护理程序的过程，进一步提高专科实践性。作为教师，要把握情境的难易度，以适度为主，既要让学生学到知识，又能感受到完成任务的成就感。
5.任务驱动教学法
任务驱动法是结合教学任务，有目的地组织学生参与到教学过程中来，老师学生共同共同制定教学目标、实施任务、并对所达到的目标进行评估的一种教学方法[1]。儿科护理教学运用此方法，可以让学生体验自主感，而不是一贯的依赖老师的讲授进行学习。以维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理为例，通过案例，制定教学任务：1.了解维生素D的来源与去路；2.了解维生素D在体内的代谢；3.典型的临床表现；4.制定相应的护理措施。将学生进行分组，每组6人，分为8组，以每组完成的结果进行考核，老师最后点评，进行有目标，有目的的学生，培养学生自主学习的能力。小结总之，要提高儿科护理学教学质量要从细节做起，课堂教学水平是关键，教学方法的使用关系到课堂教学水平的高低，进而影响教学效果。教学方法应以激发学生学习的兴趣为主要标准，注重知识与能力的双重培养。如何激发学习兴趣，作为老师，当然要不断探索新的教学方法，适应现代化教学的需求，更要满足学生学习的需求。因此，儿科护理学教师应采用多样化的教学方法以激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的学习能力[2-4]。
参考文献：
[1]林秀芝.王慧玲等.基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,20(32):58-59.
[2]施珍妮.儿科护理学教学改革状况分析与思考[J].齐鲁护理杂志.2013,19(18).
[3]张桂珍.儿科护理学教学方法的探讨[J].健康教育,2014,9:245.
[4]王雁,于丽丽等.高职高专儿科护理学创新性教学改革研究[J].卫生职业教育,2013,5(19):70-71.
作者：朱艳
