针对学生因先前知识背景的不同而造成的对同一知识的理解和学习结果的迥异，认知灵活性理论指出学习是一个不断深化的过程，为了灵活的运用知识解决各种问题，仅仅理解事物的表层意义和识记零碎的知识概念是远远不够的，还必须对事物进行深层次的解构和认知。基于此，斯皮罗等人在认知灵活性理论中提出了结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习与高级学习、认知弹性超文本等一系列具有开创性的概念，随机进入教学正是为解决认知灵活性理论中的高级学习问题而提出的教学方法。相关研究表明，该教学模式在学科中的应用有力地促进了学生对结构不良领域高级知识的理解和运用，从而实现了对知识全面而深刻的意义建构。
一、随机进入教学的基本内涵及应用范围
斯皮罗对学习类型进行了重新解释，他将人的学习划分为“初级学习”和“高级学习”两种类型[3]。在初级学习阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者获得的是普遍而抽象的概念和原理，在应用中能将知识按原样提取出来即可，例如课后习题中的历史概念解释、历史填空题等，学生无须复杂思考只需识记定义概念就可完成教学要求，且其中所涉及到的内容往往属于结构良好领域知识。高级学习则是学习者获得与具体情景相关联的非结构性知识和经验的过程，知识的生成是在问题解决的过程中建构出来的，例如历史课本后的附录习题或试卷中的材料分析题，要求学生必须综合已学历史知识复杂思考才能将问题解决。随机进入教学是建构主义学习理论三大教学模式（随机进入教学、支架式教学、抛锚式教学）之一，所谓“随机进入教学”（randomaccessinstruction），是指学习者通过不同途径、不同方法进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解[4]。由此可见，随机进入教学正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，从而使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。例如美国华盛顿州立大学农学院针对“随机进入教学”进行的专门性试验并取得预期的教学效果[5]。这种教学模式既不同于为学生的学习硬性预定一定的知识并相应要求学生通过记忆被动接受知识的机械学习，也不同于让学生处于无结构状态中盲目探询并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习[6]。随机进入教学主要通过提前向学生呈现某一领域高级知识的复杂性特征，以此达到对该高级知识的习得。换言之，随机进入教学的适用目标是结构不良领域中高级知识的获得，对结构良好领域内的初级知识学习作用有限，因而教师要清楚这一点，切莫一概而论。
二、自然情境下的随机进入教学实践
自然情境中只有蕴涵具备学习价值的问题，这样的情境才能成为教学的情境、学习的情境，具有教育教学的意义，从而成为教学过程的有机组成部分。动态、连续的情境构成教学活动，情境则成为活动的特定片断和特定氛围；教学活动也不断创生着连续的、流动的情境，使情境成为动态的过程[7]。例如，教师可以将学生喜欢的东西巧妙地呈现在学生面前，一方面可以激发学生的学习兴趣使其主动交流，调动学生获取的欲望同时也提供了基于学生自身经验、知识和智力的探究氛围，从而达到寻找话题、引导交流和学习的目的。
作者：程天宇 朱季康 单位：扬州大学社会发展学院
