1广西农村远程教育教学管理模式的构建
1.1农村远程教育教学管理模式的定义
它是学校管理的核心，是科学管理在教学活动中的具体应用。教学管理模式则是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程相对稳固的管理程序及其方法的策略体系。面向广西农村及少数民族地区的教学管理模式，是基于现代远程教育大环境下的教育教学方法、策略及理念的一种特殊教学体系。
1.2广西农村远程教育教学管理模式的构建思路
广西农村远程教育教学管理的特性表现在：一是教学对象来源特殊。他们主要来自农村，且是少数民族地区的农民、乡镇干部或企业人员、农业技术人员、复原或退伍军人等；二是教学对象素质参差不齐。这些学员在年龄层次上、学习基础上、学习能力及习惯等方面都与城区的学员有很大区别，这些特性导致他们对现代化的信息反应及接收都相对慢。因此，面向广西农村地区的远程教育教学管理模式，必须充分考虑农村边远地区及少数民族地区的实际情况，同时还要考虑到农村学员自身的实际需要，有针对性、可操作的开展教育教学管理活动，同时还必须考虑广西农村的人才培养计划、培养目标、管理模式、教学点的办学条件、师资队伍、学员素质、多媒体教学资源及地域特性等各方面的因素，并进行优化与整合，形成具有广西农村地方特色和可操作性的教育教学管理模式。广西农村和少数民族地区的教学管理模式构建，应重点考虑下几个问题：一是考虑教育理念问题。广西农村地区民族民俗比较特殊，对这些农村地区的教育理念要突出“以农村学员和学员自主学习为中心”的原则，融合当地民族文化，充分体现以人为本理念。二是考虑民族地区特点。因为广西边远少数民族地区人员居住分散、交通不够便利、经济较落后等因素，在经费成本方面的投入要适当提高。三是考虑学员特性。广西农村地区学员普遍具有学习起点低、成员学习基础不同等特点，因此在教育教学管理方式上就要采取因人而异、因材施教的方法；同时因为农村学员他们经常长期务工务农，所以在教学时间的分配上还要考虑避开工学矛盾问题。四是考虑教学方法。理论的学习是为了指导实践，农村远程教育教学的内容要切合农村实际，要切合农村工作岗位、工作性质的不同开展，教学方式要形象化、多样化，才能进一步增强学员学习的积极性。按照以上思路，我想可以考虑设计“分层管理、迅速反馈”的远程教育教学管理模式，进一步推进广西农村地区的远程教育工作，推进广西农村教育工程，促进广西经济迅速发展。
2建立“分层管理、迅速反馈”的教育教学管理模式
2.1远程教育教学管理模式是人才培养模式的集中和具体的体现，是通过教师“导学”与学生综合拥有各种媒体手段进行自主学习相结合的教学管理模式。远程教育教学管理模式和学习模式分别对应于参与远程教育教学活动两个不同的教学活动体系结构。这两种模式分别具有各自的特点，但他们优势相互联系、相互作用、密不可分的整体，无论是教学管理模式还是学习模式，它们的理论基础都是建立在远程教育理念和教育信息传播的基础之上，即从事远程教育的教师必须树立以“导”为主的教学管理思想，参加远程教育学习的学员必须具备“自主化学习”的求学心态。当前，在广西农村远程教育工作中，大部分的教育教学管理支持服务还仅停留在对农村学员教学事务上的“边缘化支持”，而不是“教”和“学”的“核心支持”，教学辅导次数比较少，缺乏必要的良性互动，学员无法获得足够的教学监督和激励，在大量的学习时间里，学习还是处于孤立无援、缺乏支持的游离状态，特别是在广西农村地区这样具有民族区域特色的农村教育教学工作中表现得尤为明显。在开展广西农村远程教育教学的实践中，我们既要坚持以人为本，制定相应的教学活动实施方案，加强多种教学媒体手段的综合应用，激发农村学员的学习兴趣，更要积极探索一种能充分调动农村学员自主学习的积极性和创造性的教育教学管理模式，充分发挥学员在教学中的主体地位作用，使整个教学过程形成师生双方互动的良性关系。基于广西农村教育教学模式的现状和特性，按照“领导小组导学—专业教师辅导—教师教学—学员自学”的教学管理流程，设计“分层管理、迅速反馈”的远程教育教学模式，在农村远程教育教学中努力挖掘不同层次农村学员的学习潜能，培养不同层次学员的学习能力，关注各个层次学员的全面发展；在面向广西农村全体学员施教的同时，注重学员的个性化差异，这种教育教学管理模式旨在发挥农村学员主体学习的基础作用，对教学内容、教学方式等方面尝试进行分层递进式的远程教学管理模式，以求在广西农村远程教育教学管理工作中达到一个新的突破。
2.2分层管理。对广大的广西农村地区学员而言，由于基础不同，对新鲜知识的接受能力也就有差异。因此，在远程教育教学管理方式中，通过设置递进式教学管理模式，将那些比较难学的课程内容设计通俗化、层次化，并根据不同农村学员的学习能力分类教学，梯度递进，帮助这些农村学员逐步学习和领会新知识；实施“分层管理、迅速反馈”远程教育教学管理模式，要求在广西农村远程教育教学模式中，充分利用各级各地电大学校的教学资源优势，在远程教学中放低起点、由易到难、逐步推进的教育教学模式，各级电大教学点在教学中的作用则是重在指导学员将理论知识转化为实际操作的能力，从而全面提高农村学员的学习能力和水平。如在内容设置上，以广西农村经济发展的热点难点问题为切入点，研究适合广西农村的农业生产技术，突出实用性；还可组建专家或特聘专家队伍，对广西区内及其他省份的先进农业生产经验进行探讨和借鉴，既要保证其服广西农村水土，又能够让文化水平处于不同层次的农民看得懂、可操作。
2.3迅速反馈。各级电大学校办学点在教学过程中肩负着管理和指导广西农村学员的主要职责，迅速反馈的管理模式既要求教师在授课中要根据教学内容和对学员的即时动态情况随时进行反馈，同时要求“各级电大办学点对上一级办学点负责，服从上级学校的管理和指导，从上一级学校获得教学资源。同时，各级电大还负责对在该办学点学习的学员进行管理指导并提供辅导等学习支持，及时收集学员的需求信息并向上级学校反馈，以便自治区级电大能够根据学生的需求信息及时进行教学资源的更新，课程资源及专业设置的补充以及辅导策略的改变等”。总之，对广西这个具有少数民族地区特色的农村地区教育现状而言，“分层管理、迅速反馈”的远程教育教学管理模式能够高效的促进广西农村教育工作。
3广西农村远程教育教学管理模式策略性建议
3.1创新农村远程教育管理方式
教育要发展，观念需先行。广西农村远程教育教学管理模式的变革和发展，首先应该是观念上的变革。只有运用最科学的理念来指导农村远程教育教学管理工作，才能使之更加科学化、规范化。一是提倡个性化的管理方式。具体操作过程中要以实际远程教育课程为主，允许广西农村的学员根据个人需求，自主选择必修课程、学习媒体、时间、方式、进度及学习年限等，面向广西农村学员提供个性化的管理服务。二是提倡指导型的管理方式。“以广西农村学员为本”，针对他们的困难与需求，适时提供学习内容方法及信息技术应用等方面的指导服务，充分发挥广西农村学员主观能动性作用，实现教育教学管理效果最大化。三是提倡标准化的管理方式。虽然很多学校的远程教育都有较为丰富的教育教学管理经验，但是随着社会的不断进步，人才培养的方式也在不断的改革发展，特别是面对广西农村地区这样一个地方特色浓厚的实际情况，以教育教学管理者为核心的传统教育管理经验切实不能适应广西农村地区教育发展的需要。广西农村教育教学管理模式需要随着时代的发展，以时俱进，进一步加强管理、规范建设，促进各项工作的科学化和规范化。四是提倡现代化的信息管理方式。所谓现代远程教育，主要是指基于网络的教育，远程教育过程离不开信息技术、办公自动化系统等信息平台的运用，针对广西农村远程教育基础设施条件比较差的特点，我们更要进一步加强现代管理建设，确保各项教育教学管理工作顺利进行。
3.2加大农村远程教育配套设施投入
广西的大部分城市地区，经济发展飞速，城区学员的学习环境、师资力量及教学模式较之于大部分的农村地区条件相对优越，很多学员从小就能自己利用电脑进行网络自学，还能进行钢琴美术等的特长培训。但对于广大的农村大众而言，他们大多没有见过电脑、没上过多媒体教学，一般学习的机会都很难，更谈不上接触现代信息化的远程教育教学方式了。因此，各级各地政府部门要因此足够重视，进一步加大对广西农村远程教育相关配套设施的投入力度，切实为广西农村发展远程教育工作提供有力的资源保障。
3.3提高农村远程教育师资队伍建设
为更好的促进广西农村远程教育工作，必须要有一群能够掌握现代教学方法和手段、能利用媒体进行教学的教师队伍，只有教师队伍素质提高，才能培养出更高素质的学生。但是由于广西农村普遍存在办学条件差、学校经费紧缺等问题，导致远程教育工作教师队伍建设与城区相比存在巨大差距。结合广西农村师资队伍建设存在的问题，相关教育部门要建立健全农村师资队伍建设培训体系，结合广西农村实际，制定长期系统的培训计划，多层次、多角度地加强对农村远程教育教师队伍的培训力度，切实提高广西农村师资队伍建设。
作者：黄文华 单位：广西广播电视大学百色市民族分校
