【摘要】现代工业发展大量需求“懂设计、精技能、善维护、会管理”的高端技能型专门人才。传统职业教育不能培养完全满足该需求。除了从课程开发、课程体系建设着手改革、还需建立适用于职业教育、能全方位考核职业素养的考核评价体系。
【关键词】职业教育；考核评价；体系；建立
作者简介：梁小英（1979-），女，汉族，陕西岐山人，讲师，硕士，研究方向：土木工程材料及结构检测、现代职业教育改革；白旭辉（1980-），男，汉族，陕西岐山人，讲师，学士，研究方向：现代职业教育管理
1职业教育发展现状
自18世纪工业革命以来，社会需求一定数量的懂设计、技术过硬、懂管理的人才。当下，职业教育成为各国社会经济发展的重要组成部分。近年，随着中国经济体由“中国制造”向“中国创造”的转型，中国社会对高技能型人才的需求显著增大，提出了力争到2020年建成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的发展目标。但企业出现“用工荒”、高薪难觅有经验、懂技术的专业人才，而普通高校、职业院校大量毕业生“就业难”。反映出技术性人才供需不对口的矛盾：现代企业要求员工有过硬的专业技术、过强的岗位责任心、够用的专业知识、先进的管理意识、快速有效的职业行动能力；但现阶段的职业教育院校毕业生不能完全满足企业此类需求。
2职业教育目标
职业教育特别是高等职业教育培养被培养人的必要知识、专业技能、应用能力及在某一岗位领域的实践分析及创造、创新能力。
3建立多元化、全方位适合职业教育的考核评价体系
考核评价内容及方式对教育活动具有导向性，从高考命题趋势对基础教育的导向性可见一斑。在短短几年的职业教育中，将一个习惯接受被动传统教育的学生培养为一个能快速适应现代化岗位要求的高端技能型专门人才、需要付出巨大努力。利用考核评价的导向性，建立针对岗位工作的多元化、全方位的职业教育考核评价体系，是实现职业教育目标的有力保障。
3.1引入企业、行业专家制定考核评价标准；以企业、行业岗位标准建立专业及课程评价体系
国内职业教育已基本实现了教学内容与岗位工作任务相对应的改革目标。可进一步通过将考核标准与行业标准相对接、课程考核与技能鉴定、职业岗位证书相结合的方式，建立目标明确的职业教育考体系。
3.2打造由教师、企业人员、行业专家组成的考核团队
在考核方法上打破教师监考、学生答卷的传统模式。将企业人员、行业专家引入考场，与教师一起组成针对于岗位核心技能、知识、素养的考核团队。
3.3注重综合职业素养考核评价
有效的、成功的职业教育、特别是高等职业教育与短期技工、技术培训的区别即在于职业素养和职业创造力、创新力的培养。职业素养即胜任或成功驾驭某一领域工作的综合素质。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及身体状况等方面。职业素养低下的职业者不可能生产出具有竞争力的产品，这也是目前“德国制造”畅销世界、“中国制造”被人质疑的主要原因。在职业课程体系的开发建设和相应考核评价职业综合素养评价。是我国职业院校刻不容缓的任务之一。
3.4注重技能考核、不将技能考核流于形式
注重技能培养是职业教育区别于其它教育的显著特点，所以技能的培养和考核是职业教育机构考核评价的重点，职业院校可利用校内外的实训基地再现岗位工作场景、学生走出校园、走进企业，接受实战考核评价。
3.5将先进企业管理制度和理念纳入教学及考核
有效的企业管理有利于增强企业的整体竞争实力。大范围推广的“6S”管理理念、IBM的“七C”管理制度、西门子的“自我革命”理念等等，都帮助企业迅速发展崛起。职业院校学生必须对先进的企业管理制度和理念有所了解。在职业教育考核评价中也应体现。
3.6将终结性考核与“过程性”、“过关性”考核有机结合
在教学过程中加入多次侧重点、形式多样的“过程性”考核、可有效提高知识及技能的掌握程度、同时通过多次“过程性”考核成绩的综合评价作为学生的课程的最终成绩、更加科学公正、可实现综合职业能力、素养的全面考核。对核心技能，可采用“过关式”考核评价方式。“不过关”不能及格、“不过关”不能毕业。为毕业生过硬的专业技能保驾护航。
3.7注重考核后的补漏、提高教育
职业教育末期，通过综合分析学生成绩、发现个体的职业素养短板、有针对性的进行补漏、提高教育、再通过“过关式”考核评价，保证毕业生合格毕业。职业教育考核评价体系，不仅需考查学生掌握知识的状况、技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力、自我管理能力等综合职业素养。在实施过程中，针对学生个性特点选择不同考核方式，充分挖掘个人优势，同时注重考核评价体系的完善与发展。
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作者：梁小英 白旭辉 单位：陕西铁路职业技术学院 陕西省电子工业学校
