一、提前安排任务
生产实习过后，学生对工厂的概况有了整体的认识，此时将毕业实习相关安排、进行方式、任务要求等内容对学生进行讲解，学生自然就会在心里将两次实习进行对比，找出毕业实习的侧重点，以实习任务为引线，明确日后专业课学习的方向，自己对任务需要的知识进行补充扩展。同时，学生在学习过程中形成自己的兴趣点，与给出的考核题目相贴近，从而提高了学习的主动性。通过一年的专业课学习过程，学生会有意识地形成兴趣群体，有利于学习过程中相互促进，在毕业实习中自然形成团队。在教学过程中，教师可以任务为引导，鼓励学生与教师进行新的探讨，如机械设备的结构改造，窑炉设计的节能革新等，既能丰富任务形式，又能提高教学效果。这样，只要有条件进行，只要学生需要并有利于学生的成长，皆可随时列入任务之中。
二、充分利用校外实习机会
由于任务早已安排在学生的日常学习中，在专业课学习结束时，学生也对该怎样做，还需要哪些资料等基本明了。此时，校外实习即提供了收集所需资料，印证自己想法的机会。这时的实习过程就不再是以往的被动接受了，而是带着目的和问题主动学习。因此，有任务在身时，既能让学生明确前进的方向，也能督促学生高质量进行学习。利用这种方式，让学生在两周左右的时间，一方面将专业课学习过程中尚存的困惑得以实地解决；另一方面，深入细致地进行实习，切实掌握所需要的相关数据。
三、团队合作完成任务
在以往的教学中较少采用团队合作形式，往往更加强调个体的能力。从知识的积累与社会的发展来看，要高效地完成一件事情，单靠个人的力量是不够的，因此，培养学生的团队合作意识及能力有利于其日后的发展。将志趣相投的学生组合成一个团队，（同时也要兼顾不让一个学生掉队的整体教学要求）领取相应的任务并按要求最终完成（学生自选，结合教师综合考虑）。在这个过程中，教师只起把关帮助的作用，并不过多干涉。这样，可以锻炼学生的组织管理及合作协调的能力，培养学生将所学知识用于解决实际问题的能力。
四、成绩考核形式
成绩评定反映了对学生所学知识及能力的认可程度，考核形式不恰当会对学生造成不必要的压力，甚至会挫伤其积极性[7]。考核包括过程考核与结果考核两部分，其中又包括对团队的考核和对个人的考核。过程考核主要考查实习态度是否端正，对待任务是否认真积极，是否遵守实习纪律，各个环节中的主动性如何等。结果考核注重是否完成任务，完成的质量如何，书面的成果与口头的表达情况等。所有的考核都是既考核团队又考核个体，并根据个体的表现与贡献获得相应的成绩。以团队为单位考核重点是完成规定任务情况，创新程度如何，整体的书面成果展示及口头陈述等。然后，对团队中的队员进行考核，设计必答题与抢答题，综合答辩成绩、创造性、组织领导能力等多方面的因素给出最终成绩，从而完成毕业实习教学环节。该创新模式的出发点就是要激发学生的学习主动性，将理论教学环节与实践教学环节更好地串联起来，优化教学效果，增强学生团队意识，提高学生解决实际问题的能力，为社会提供有用人才。
作者：赵萍 单位：山东轻工业学院
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