1以能力为导向重构人才培养目标
会计作为一种商业语言，已成为商业人士沟通的重要工具。地方本科院校经管类专业开设会计学课程，需重新审视人才培养目标，应有别于会计专业的人才定位目标。根据社会对应用型人才的需求，结合学生生源的实际情况，经管类专业会计学课程应培养学生如下的能力：一是使用会计信息的能力，要求学生读懂财务报表，而不是生成财务报表。二是掌握商业语言的能力，要求学生会识别并运用商业语言。三是与财务部门沟通的能力，要求学生学会作为管理者，如何加强财务部门的内部控制；作为基层员工，又应如何与财务部门沟通。
2会计学课程教学改革的探索
2.1改革教学内容，注重能力导向
经管类专业的会计学课程，应以“实用、够用”为指导思想，以“统一理论教学和实践教学”为原则，以“培养学生能力”为目标，打破会计学课程的系统性，大胆取舍教材内容。
2.1.1筛选理论教学内容
首先，以“财务报告”为讲解起点，引导学生追根溯源，主动学习财务报表中的信息（会计要素），进而学习会计要素的确认、计量、记录；其次，增加必备的经济知识，如企业开业登记的注意事项、企业承担的各种税种、企业如何加强成本管理等，丰富学生的知识，扩大视野；再次，应结合学生的专业背景，选择适当的行业为依托，舍弃传统的工业企业会计，多讲解行业会计的知识，让学生能与其专业密切结合，提高其积极性，也增强知识的实用性。
2.1.2增强实践教学内容
经管类专业会计学课程的理论学时有限，几乎没单独开设实训课程。在有限的理论学时中，应分配1/3的时间用于实践教学。比如原始凭证的填制与审核、账簿的登记、报表的编制采取实践教学为主，理论教学为辅。通过实物展示，让学生体验实际工作中的各种票据，读懂票据信息，掌握商业语言。
2.1.3拓宽专业知识范围
在教学过程中，应充分发挥学生的主观能动性。一方面，通过团队的形式，小组同学结合自己所在的专业，收集日前最新的财经新闻，每次课前向全班同学进行展示，丰富学生的课外知识；另一方面，在教学中遇到的疑惑，留给同学课后思考，带着问题学习，提升学生解决问题的能力。
2.2改革教学方式，丰富教学手段
2.2.1创新教学方式
在教学过程中，除了采取传统的问题教学法、自我认知法、案例教学法外，还大胆创新教学方式，主要采取以下教学方式：实务引导法，通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，模拟仿真，培养学生的感性认识和动手能力，消除书本与现实之间的“断层”。角色扮演法，根据学生的专业特色设置“模拟公司”，由学生分别扮演不同的角色与财务部门打交道，使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为，以发现和改进自己的工作态度与行为表现。通过角色扮演，让学生从理论和实际两个角度去分析会计人员的工作，去体验如何使用会计语言与供货商、采购商、消费者打交道。行业工作者互动教学法，邀请行业专家走进课堂，讲解非会计工作者如何使用会计信息，并根据学生的就业岗位，探讨如何与财务部门做好沟通、协调工作。
2.2.2丰富教学手段
除了传统的多媒体教学之外，应充分应用现代教育技术，通过网络进行教学，如网上组织案例讨论；建立答疑信箱；上传与学科相关的最新时事视频，增强课程学习的开放性；开通网络课堂教学平台，进行系列网络软件资源建设，如电子教案、教学大纲、自我测试、实验指导、参考资料等，增强课程的开放性，提高透明度，让学生变成学习的主人翁，适时跟踪教学进度，而不是被动地接受“填鸭式教学”。
2.3改革考核方式，注重多元评价
2.3.1构建多元化的考核体系
会计学作为专业基础课，应该保留闭卷考试，同时注重过程考核，引入多元考核方式，全方面引导学生掌握财会理念，提升应用能力。针对理论教学内容的学习效果，需用期末闭卷考试进行考核；针对实践教学内容的考核，需注重过程考核。期末总评成绩由期末卷面成绩和过程考核成绩构成，其中期末卷面成绩占50%，过程考核成绩占50%。过程考核涵括小组课前财经新闻的展示，占10%；小组课堂案例讨论，占10%；小组情景剧表演，占10%；实训报告，考核学生动手操作能力，由同学独立完成，占20%。
2.3.2增加期末试卷题型，丰富考核内容
改革前，期末试卷包括单项选择题、多项选择题、判断题、简答题、业务题，其中重点考核学生的账务处理能力，业务题约占50%。改革后，应以能力引导作为考试指挥棒，重点考核学生的应用能力。保留单项选择题、业务题，增加案例分析题、开放性试题，且案例分析题、开放性试题应占50%左右，充分挖掘学生分析问题、解决问题的潜力。
3结语
根据上述教学改革的思路，笔者在经管类专业大胆地进行教学改革，课堂效果反响良好。通过教学改革，打破了课程的系统性，消除了课程的繁琐性，增强了学生的积极性，提升了学生运用会计信息的能力，将学生培养成合格的会计信息使用者，为其专业知识服务，为其日后的工作提供更多的帮助。
作者：王菊 周友兵 单位：重庆文理学院
