关注学生的生活经验，建立数学与生活的联系数学知识与学生的生活密切相关，引领学生探究数学问题要关注学生的生活经验。以四年级下册“植树问题”一课为例，学生对“植树问题”几乎没有什么知识基础，但是这部分知识是与学生的生活密切相关的。“同学们都有一双灵巧的手，在我们的手上还藏着数学知识呢!伸出右手，发现了什么?在数学上，我们把这些空儿叫做间隔，5个手指有几个间隔?生活中还有许多这样的现象。比如，同学们站队上操，摆花盆，马路旁的路灯，路边的彩旗，等等，我们把这类问题叫植树问题，今天我们就来研究植树问题。”将数学问题与生活建立了联系，在引领学生进行深入地探究。
一、问题难易适度
探究面向全体学生，问题的设置要适合学生年龄特点，难易适度，学生通过操作、思考，能够对问题有一些发现，问题过于简单会失去探究意义，问题难度过大会挫伤学生自信心。以五年级上册“平行四边形面积”一课为例，学生探究集中在“如何把平行四边形转化为和它面积相等的长方形”，找到转化之后的长方形与平行四边形各部分之间的关系，进而推导出平行四边形面积公式，这样的问题有一些难度，但学生通过自己动手操作能够完成任务，适合放手让学生探究。
二、给每个学生独立探究的机会
课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究，小组内学生的水平不同，如果不给学生独立探究、独立思考的机会，提出问题后就让学生小组探究，学优生会把握话语权，控制小组的探究节奏，其他学生只能人云亦云，久而久之，会造成学生间的差距越来越大，导致一部分学生失去学习兴趣。
三、小组交流以独立思考为基础
有些教师只重视交流的形式，忽视交流的本质。在小组交流时，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生占主导地位，其他学生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，老师如果在学生自学、交流时没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的，是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究，有了各自的想法，在进行组内交流才会出现思维的碰撞。同时，为了使交流有效，教师还要对学生的小组交流给予方法的指导。
四、抓住错误资源引领学生深入探究
为了避免掩盖错误现象发生，教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中，及时发现问题，全面掌握学生学习情况，抓住学生的错误，把错误作为教学资源，引领学生进行深入探究。以四年级上册“沏茶问题”为例。“怎样才能尽快让客人喝上茶呢?”教师引导学生用手中的图片摆一摆，算一算。学生独立探究之后出现了两种答案。老师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。两种方法相比，摆的过程一样，计算方法却不同，哪一种正确?为什么?怎样摆才能一下就看出用的是11分钟呢?老师没有直接让学生展示正确的摆法，而是将学生的错误展示出来，引导学生对比、质疑、讨论、发现。学生经历了知识的形成过程，最后得出正确的结论。
五、延迟评价培养学生探究精神
在课堂上，教师对学生的评价不但要注意以赏识、激励为主，还要注意延迟评价，培养学生探究精神。在教学中，特别是在公开课或赛课活动中，老师提出问题后特别怕学生说不对，一旦有学生答对，马上给与肯定，可还想听听其他同学的意见，马上又追问:“谁在来说说?”“还有不同意见吗?”过早的肯定，堵住了其他学生的口，也束缚了学生的思维。学生的数学学习过程应是学生自主探究的过程，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师引领学生经历知识的形成过程，学生在学习过程中学会思考，学会学习，提高能力;教师在学习过程中学会尊重，学会反思，积累教学经验，即教学相长。
作者：王秋意 赵立芹 单位：河北省三河市第二小学
