摘要：随着教育信息化的推进，翻转课堂自2015年传入中国以来受到了教育界的普遍关注和认同，近两年，各中小学乃至高校对翻转课堂有了进一步的认识，但翻转课堂的教学实践在中国还处于起步阶段，本文旨在研究如何利用翻转课堂教学法来改变电大本科阶段的学生在英语写作中的难题。
关键词：翻转课堂；开放教育；公共英语写作；运用
一、翻转课堂的起源和内涵
翻转课堂起源于2007年美国林地公园高中两名化学教师（乔纳森和亚伦）的创举，他们为了帮助缺席的学生补课而将自己的授课视频录制下来，由此发现知识的传授可以通过课前学生观看教师提前录制的视频来完成，教师最大的作用不是在于知识的传递而是在学生进行知识内化的过程中遇到问题帮助他们解决问题；[1]2011年美国可汗学院创始人萨尔曼可汗为了给远方的表妹补习数学而将教学视频录制下来，他的教学方式取得了超乎预期的效果，由此创建了可汗学院并在美国和世界各地逐渐流行起来。大致来讲，翻转课堂的过程是以教师预先录制教学视频作为学生的家庭作业，学生可以灵活地选择时间、地点自主观看视频，根据自己的理解程度可以随时暂停、倒带，做好笔记、记录疑问。课堂上，学生完成作业，开展讨论，动手实践，更加深入内容中去探究，教师的角色从传授者变为指导者，教师在教室里巡视，检查每个学生的学习情况，解答问题，监控实验，一对一指导，帮助那些有困惑的学生。
二、电大开放教育学生在英语写作中的现状分析
第一，电大学生年龄层次分布广、英语基础更是参差不齐。在对100名市级电大非英语专业本科阶段的学生问卷调查中发现：仅有10%学生能无畏写作，达到大学英语B网考作文的良以上水平，35%的学生能基本完成写作，55%的学生感到独立写作十分困难。电大学生普遍存在的英语写作问题有文体格式错误、写作内容空洞、观点不明、逻辑混乱、拼写和语法错误较多、句法单一等。第二，写作自主思考能力差。电大普遍学生学习主观能动性较差，加之传统的写作教育模式是教师在课堂上讲述写作的理论知识，课下要求学生完成作文写作后交由教师评阅。传统的写作教学模式导致教师课堂上一言堂、满堂灌、重理论、轻实践，课下学生在写作中遇到问题也得不到有针对性的指导，这种陈旧的教学模式势必会导致学生自主写作的积极性差，缺乏写作中的自主思考能力，甚至消极应付。
三、翻转课堂在开放教育本科公共英
语写作教学中的应用翻转课堂这个新教学法的注入为电大学生写作中的瓶颈问题带来了新的契机。基于翻转课堂的写作理念是教师在课堂前以微视频为载体向学生传递写作的理论知识，学生在课堂中通过小组讨论、协作探究、教师一对一指导等方式完成写作任务并升华到成果展示和互评的过程。第一，课前知识传递。教师在课前可以通过PPT的录屏功能，或者简单易上手的camtasiastudio6.0录屏软件等方式制作10分钟左右的微视频。视频内容主要包括某种文体的写作格式、写作技巧、习惯表达方法等理论知识；一至两篇范文赏析，以及写作中有可能会用到的单词和句子结构的推荐；相关知识的自测练习，用以巩固和确保学生课前学习的效果；另外，针对基础较好学有余力的学生，可以额外提供一些与写作内容相关的阅读材料，拓展学生的视野，夯实语言的输入量，另一方面针对基础薄弱的学生，为他们提供一些写作模板，句子结构模板，保证在写作中人人能下笔，有内容可写，这部分学生有了一定的成就感之后自然会增强对于写作的自信，缓解写作焦虑感。第二，课内吸收内化。学生在课前对写作有了认识，课堂就能积极参与到教师设计的各项活动中互动，高效地完成知识的内化，增强自信，有利于培养学生学习的主观能动性。写作课堂中内化知识一般包括以下过程：一是分组讨论。教师在分组中应考虑到每组成员的基础差异、表达能力的差异、性格和男女比例等因素。学生通过小组讨论、协作探究的方式将课堂前对微视频的疑问逐步消化，对于写作的观点和内容，学生各抒己见通过头脑风暴的方式实现观点的碰撞，擦出思维的火花，有利于学生在写作中能做到内容丰富，观点明确。教师在整个学生讨论的过程中的角色从传统的理论知识传授者转变为学生讨论的指导者和促进者；二是现场写作。翻转课堂将传统的课下写作变为课堂写作后最大的优势就是学生在写作过程中遇到问题可以随时得到教师一对一的辅导，良好的师生交流能增加师生的情感互动，缓解学生的写作孤独感；三是小组交互评价。学生在完成写作后并不意味着写作过程的完成，教师要引导学生从谋篇布局、过度衔接、句式变换、语法、词汇等多角度进行交互评价，每个学生至少评价其他小组成员的两份作文。小组交互评价有助于学生吸取别人的优点，弥补自己的不足，将别人犯的错误引以为戒，学生在不断协作交流中完成知识的内化。美国教育心理学家本杰明•布鲁姆将认知领域教育目标从低到高分为：知道—领会—应用—分析—综合—评价六个层次，[2]如今人们通过翻转课堂的教学模式将这六个层次的教育目标分别实现，最后学生根据对知识的理解和掌握，对某个方法、结论和观点作出评论和判断，实现评价的最高目标；四是课堂展示。学生根据互评的意见后修改作文，然后小组推选1-2篇优秀作文，选代表到讲台上展示，在这个阶段，教师要鼓励学生大生朗诵其作品与同学分享交流写作的心得，这种情感交流能激励学生的写作热情和课堂参与度。首选，课后升华。
四、翻转课堂运用于电大公共英语写作中的优点
第一，翻转课堂使英语写作的个性化教学得以实现。翻转课堂的个性化教学首先体现在课前学习进度的自由安排，学生可以根据自己的实际情况，灵活地选择时间和地点进行写作理论知识的输入，也可以随时按下暂停键，控制学习快慢；在知识的内化过程中，教师的角色从知识的传递者转变成了促进者和指导者，教师在课堂上关注学生整个写作过程中存在的问题，对学生写作的观点、思路进行一对一的指导，增进师生交流，满足不同学习基础的学生的不同需要，使差异化教学成为可能，这正是翻转课堂最难能可贵的一点。第二，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养。传统的教学模式造就了学生“等”“靠”“要”的惰性思维，学生因为缺乏主观写作意愿，对写作态度更是消极、得过且过、应付了事，加之在课后写作过程中遇到疑问无从解决，对英语写作这个硬骨头自然失去了兴趣。但翻转课堂带来了全新的写作课堂，学生在课前完成知识的接收，在课堂上带着问题去共同探讨求知，学生的学习目的更加明确，探究过程中不同的思维方式碰撞出一个个新的火花，燃烧起写作的欲望，激发写作兴趣，培养自主写作能力。第三，翻转课堂有利于拓展学生的阅读空间。学生的写作之所以是个难题，除了陈旧的教学模式带来的弊端之外，与学生个人语言的输入积累有着很大的关系，阅读作为语言的输入，是写作输出的必然储备，翻转课堂将学生的写作放到课中，学生在课前有更多的时间在教师的引导下借助网络、书籍等拓展阅读空间。
五、结束语
翻转课堂改变了传统的英语写作教育，将课堂上传递写作理论知识，课下学生独立写作转变为课下通过微视频和网络学习理论知识，课堂上通过小组讨论、现场写作、课堂展示等过程来进行知识的内化；将学生的被动应付转变为主动探究，培养了学生学习的主观能动性；将教师从传统课堂知识的传授者转变为指导者和促进者，让一对一的个性化教育成为可能。翻转课堂为英语写作课堂带来了生机，但在中国，尤其是在电大开放教育中翻转课堂的教学实践还有待进一步的探究，教无定法，只要是有利于学生的都值得教育工作者去尝试和推广。
参考文献：
[1]钟潇，徐晓菲，武亚琪.翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践和应用[J].英语广场，2016（3）62-64.
[2]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011:301-302.
作者：朱恒佳
