1研究背景
早在2002年年底，教育部就制定发布了教学评价的新方案，评价的功能在于导向、激励和发展，评价内容要多元化，评价方法要多样化。2014年全国职业教育工作会议关于加快发展现代职业教育的重大部署及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的相关规定，指明了职业教育要逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学模式，实现理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，顶岗实习与学做合一。这些政策规定都为建立科学规范的基础会计课堂教学质量评价指标体系提供了强有力的理论支持。众所周知，会计专业在技工院校开设的众多的工科类专业中属于弱势专业，教学工作质量长期得不到应有的重视。基础会计属于专业基础课，是会计专业的入门课，直接关系到后续专业课的学习，在会计专业课程中处于十分重要的地位。从教师角度看，在技工院校招生逐年困难的情况下，会计专业招生人数却呈上升势头，会计专业教师队伍数量呈现不足，双师型教师严重缺乏，合班上课现象普遍存在。从教学角度看，基础会计这门课大都安排在第一学期，课时量较多，学生缺乏基础，普遍厌学、学习自主性差，教学难度很大。再从管理角度看，技工院校开设会计专业时间普遍较短，教学管理经验不足，还没有建立起比较完善的会计课堂教学质量评价制度，现有传统的老师听课评教方式和学生打分评教方式不能体现基础会计教学的目标和特点，评价指标也不完备，评教结果不公平、不公正，在一定程度上影响了教师的积极性。以上这些严重制约了会计教学质量的进一步提高。因此，尽快构建符合现代职业教育理念的基础会计课堂教学质量评价指标体系，发挥课堂教学评价的导向和质量监控作用，就显得尤为重要。
2指导思想
开展基础会计课堂教学质量评价指标体系设计，不能随意为之，必须要遵循科学的指导思想，即:要体现现代教育理念，秉持科学合理的原则，方案具有可操作性，还要突出会计专业教学特色等。
2.1体现现代职业教育理念
长期以来，基础会计教学工作就是会计基础知识的传授，衡量教师教学成果的标准也是看学生是否学会了这些知识。现代职业教育就是要确立学生在教学过程中的主体地位，突出对学生的自主学习能力、职业操作能力的培养。教师应是双师型的，是理论知识的传授者，也是学生学习的参与者，更应是学生技能学习的师傅。教师的任务要从“教会知识”转变到使学生“掌握技能”，这才是衡量教师教学质量和教学效果的重要标准。
2.2秉持科学合理的原则
教学质量评价指标的设计，要符合公认的客观标准，更要考虑到技工院校会计专业教学特点和教师的实际教学水平。指标要求太高，可望而不可即，会打击教师的上进心;相反，又会丧失指标的先进性。在设计上，一部分指标要定的高些，让教师有一个奋斗目标;一部分指标水平适中，让大部分教师通过努力可以达到，享受成功的快感，起到激励作用。因此，指标设计的指导思想，就是要对教师的行为有明确的激励、引导作用，并能被广大教师理解和支持，使之成为改进教学方法、提高教学质量的航标和动力。
2.3方案具有可操作性
课堂教学质量评价指标对教师的教学质量有着检测和鉴定作用，其关键在于能否顺利执行实施。评价指标的选取是否合适，分值和权重是否合理，直接影响到评价的结果。选择的评教指标要尽可能地覆盖评价的内容，但又不能面面俱到，要有代表性，繁简适当，突出重点。过于复杂，不利于掌握和操作;过于简单，评价出的结果往往有争议，体现不出公平公正。从多年评教的经验看，一级指标最好不要超过10项，每个二级指标以5～10条为宜，这样构建的评价指标既顾及到了评教的质量和效果，又考虑到了操作的方便和效率，为大家乐于接受。
2.4突出会计专业教学特色
基础会计是一门实践性较强的专业入门课，通过传授基本理论知识、基本核算方法和操作技能，旨在提高学生对会计实际工作的操作能力。不论就学科的性质、内容而言，还是从学科的教学任务和教学方法来看，基础会计同其他学科相比具有不同的特点，存在着很大的差异。在评教中，不仅要关注老师在传授会计知识方面的努力，更要关注老师对学生职业技能和创新能力方面的培养，要把会计操作技能教学纳入考核指标体系，并列为重点，赋予较高的分值和权数，引起教师的重视。这样构建的课堂教学评价指标体系，才能体现出鲜明的学科个性，突出会计专业的教学特色。
3全方位、多角度、两级梯次评价指标体系的设计
基础会计教学设计就是以走进会计、掌握会计、挑战会计的思路，采用项目(模块)引领、任务驱动的模式，以典型项目为载体，以技能训练为主线，把会计理论与实践、教与学结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业技能操作水平。所以，设计基础会计课堂教学质量评价指标，必须符合基础会计学科专业教学特点和现代职业教育理念。衡量基础会计课堂教学质量高低，要从项目设计、任务目标、教学过程、教学方法、实训指导、教学素养及教学效果七个方面检测，构建评价标准的一级指标体系。
3.1项目设计
基础会计采用项目设计教学是现代职业教育的一个突出特点，通过对会计岗位进行描述，并在此基础之上设计划分项目(模块)。基础会计项目设计包括综合项目设计和单个项目设计两个二级指标。综合项目设计就是根据会计工作全面、系统、连续的特点，设计一个贯穿各个会计工作环节、涵盖整个会计工作过程的教学项目，主要用来训练学生会计岗位综合能力。单个项目设计主要包括会计书写、凭证编制、建账、记账等基本技能项目设计，属于子项目，用来训练学生的单项职业操作能力。在制定这项评价指标时，可以从两个方面设计:(1)综合项目设计:主要看其是否具有覆盖性，能否全面培养学生的综合岗位职业操作能力。(2)单个项目设计:主要看每个项目是否具有相对的独立性和完整性，任务目标、操作要求是否明确、清晰。
3.2任务目标
先设置情景案例，再由情景案例导出任务目标，这样制定的任务目标，便成了基础会计教学的出发点和归宿，也是任务导向课程教学观的体现。任务目标是否符合基础会计教学大纲和企业会计工作实际要求，是否做到全面、明确、实用，成为衡量基础会计课堂教学质量高低的重要指标。基础会计每个任务目标又包括知识目标、能力目标和社会目标三个方面，是考核的二级指标。在制定这项评价指标时，可以从两个方面设计:(1)任务目标是否是从知识、能力、社会三个维度设计。(2)知识、能力、社会目标是否明确、恰当、可行，是否符合教学大纲要求。
3.3教学过程
教学过程是教师传授知识和技能的过程，是教师带领学生完成任务目标的过程，也是师生互动、合作探究的创新过程。对教学过程的评价，要从四个方面入手:(1)情景创设。情景设计是否具有创意，是否与教学任务相衔接。(2)职教特色。是否体现出“做中教”、“做中学”、“学中做”，讲练安排是否合理。(3)参与程度。学生是否自主探讨问题，有无师生互动、小组讨论活动等。(4)能力培养。学生动手能力如何，能否胜任会计工作。
3.4教学方法
教学方法是教师在课堂教学中为完成教学任务所采用的方式和手段。基础会计教学主要运用任务导向教学法，包括任务分析法、任务引导法、任务操作法。除此之外，还要运用到角色情感体验法、讨论法、演示法等。教学方法是否灵活，教学手段是否恰当，这些都是衡量教师教学水平高低的重要标准。在制定这项评价指标时，从两个方面设计:(1)是否能够根据学生和课程的特点，正确、熟练综合运用各种教学方法。(2)是否有效调动学生自主学习的积极性和主动性。
3.5实训指导
基础会计是一门实践性较强的专业基础课，实训课时占到30%以上。因此，对教师实训指导方面进行考核评价也是一项重要指标。在制定这项评价指标时，可以从三个方面设计:(1)示范指导方面:指导老师讲解会计操作知识是否明确、清晰，操作示范动作是否规范、正确。(2)巡回指导方面:指导老师是否坚守岗位、责任心强?指导方法学生能否理解和接受，实习秩序是否良好。(3)实训讲评方面:是否做到及时对实训操作过程进行讲评。
3.6教师素养
教学素养是教师驾驭课堂教学达成的基本素养，教学素养的高低也能体现出教师教学水平的高低。制定这项评价指标时，可以从三个方面设计:(1)仪表是否端庄大方，教态是否端庄、自然、亲切。(2)语音是否标准、生动、准确，是否富于启发性和感染力。(3)书写是否规范、美观。
3.7教学效果
教学质量的高低最终还是要看教学的实际效果，教学效果是衡量课堂教学是否实现任务目标的重要依据，也是检验制定的任务目标是否合理及教师素养高低的标尺。因此，这项指标赋予的分值应该最多，权重应该最大。它一般由三个二级指标构成:(1)知识是否掌握。包括会计基础理论知识和基本技能知识是否熟悉掌握，知识重点是否突出，难点是否突破。(2)能力是否形成。表现在学生发现问题、分析问题、解决问题等各方面能力是否得到提高。(3)社会目标是否实现。包括是否热爱会计职业，能否遵守会计工作规范和规章制度，能否遵守会计职业道德，做到廉洁奉公，依法做事等。
4应注意的两个问题
4.1要以客观评价为主，主观评价为辅
主观评价也就是授课老师自己对照评价指标进行自我打分、自我结论。自我评价是一种重要的评价形式，具有独特的自我功能，体现出教师素养的高低。但这种评价方式，主观意识过强，评价结果公信度不高。客观评价也就是他人对自己的评价，有领导评价、同行评价、学生评价等。这种评价方式有较高的客观性和公正性。因此，在实施基础会计课堂教学质量评价中，要以客观评价为主，主观评价为辅，两者结合运用较为理想、妥当。
4.2要以量化评价为主，定性评价为辅
定量评价指标是用数据量化的，考核结果具有可比性性和公平性;定性评价指标则是用文字描述，比较模糊、笼统，操作中易带有主观倾向，教师对考核结果缺乏认同和信服。在构建的基础会计课堂教学质量评价指标体系中，大部分指标是可以量化的，也有些指标不易量化。如教学方法选用是否恰当，学生技能操作能力培养程度如何等。但量化指标毕竟要比定性指标进步多了，所以，要尽可能地细化定性考核指标，按照等级制定评分标准和依据，每个等级也可对应一个分数段或固定分数，尽可能地让定性指标“量化”，降低定性评价中的主观偏误风险。以量化评价为主，定性评价为辅，两种方式联合使用，从而实现评教结论相对公平、公正。
5结论
建立技工院校基础会计课堂教学质量评价体系是新形势下对职业教育发展的客观要求。近一年时间，我们课题组在其他院校已有研究资料的基础上，结合我校具体情况，建立了一套全方位、多角度的两级梯次指标评价体系，并付诸教学实践，收到了很好的教学效果，极大地调动了会计专业教师的积极性，促进了我校会计教学质量的提高。学生就业率保持在98%以上。会计专业也逐渐做大做强，知名度提高，招生人数不断攀升，成为学院的金牌专业和抢手专业。在构建基础会计课堂教学评价指标体系方面，我们尽管进行了积极的探索，付出了艰苦的努力，但这仅仅是开始，还有许多不足需要进一步改进和完善。如何建立更加公平合理、科学有效的基础会计课堂教学质量评价指标体系，更能客观公正地评判教学水平，促进教师不断提高教学能力和教学质量，在这方面还要继续探索下去。
作者：杨国春 单位：山东省济宁市技师学院
