摘要：以系统论和建构主义学习理论为依据，指出化学教学中存在动态平衡的现象。教师应从平衡移动的角度去设计教学，提高对化学课堂的驾驭能力，促使学生更好地内化知识，达到教学目的。
关键词：化学教学；动态平衡；应用
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673－9884(2015)12－0089－02
一、何为“动态平衡”理论
课堂教学是由多种因子组成的系统，各种因子之间的关系是错综复杂的。系统论原理告诉我们：课堂教学系统中各因子的运行过程是发展变化的，处于动态平衡中。所谓的“动态平衡”也就是指在平衡中追求动态，在动态中达到平衡。笔者运用动态平衡思想审视化学课堂，用平衡移动规律调节课堂，从而提高教与学中知识与能力内化的转化率。
二、“动态平衡”的理论基础
建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生的简单传递和灌输，而是学生积极主动建构知识的过程。在建构中，当旧知识与新知识、新情境之间不相符时，学生就会产生心理上的矛盾或冲突，称之为认知冲突［1］。当出现这种情况时，皮亚杰认为认知主体面对环境中新的刺激时，总是试图通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的新平衡［2］。在这种“动态平衡”的课堂中，教师如何利用学生认知的不平衡，提高这种平衡知识的转化率呢?应当运用化学平衡思想审视课堂，寻找和制造课堂的不和谐与不平衡因素，用动态平衡理论指导和调节课堂，使学生出现欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此调动其全身心地投入到学习活动中，在这样处于动态平衡的教学，保持信息流的畅通，使学生的有效输入大辐度增加。三、“动态平衡”理论在教学中的运用
1．抓住认知不平衡的关键点
【案例1】盐类的水解
学生的原有认知平衡被打破，心理上自然而然地产生了一种强烈的平衡需求。利用这种不平衡，由浅入深地启发学生寻找知识的根源，分析奇异现象产生的原因，这样知识就向着学生认识、感悟的方向转化。进行激烈的碰撞、氧化、还原、杂化，选择性成键形成新认知将其认知体系提升到新的高度。
2．变式问题角度，化解认知难点
【案例2】变式练习、制造不平衡。变换设问方式
或问题的部分条件，打破已有的认知冲突，制造出新的认知不平衡。使学生对问题的认识不断深化，思维水平不断提高。例如：
题1．0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸，谁c(H+)、PH值大呢?
题2．c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸，谁的物质的量浓度大?
题1变式0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应，开始是谁的速率大?产生的H2多?
题2变式体积相同、c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应谁的速率大?产生的H2多?题3．PH值相同的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应，开始是谁的速率大?产生的H2多?
从题1到题3，学生的认知冲突不断变化，学生解决认知冲突的思维能力不断提高，对物质的量浓度、c(H+)、PH的理解也越来越深刻。化学平衡建立只与始终态有关，与途径无关。通过教师对难点、易混点充分准备，以“小步子”的变式方式呈现，降低了难点、易混点的难度，了解学生的潜在问题。
3．多维度的转化平衡
【案例3】沉淀溶解平衡
记忆研究领域中，“深度加工理论”认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工，而只有那些得到很深的认知加工的信息才能被长期保持下来［3］。基于此理论，笔者认为认知冲突形成的不平衡的设置，应在不同的时间、不同的空间，以不同的形式一步一步地将知识在自然“生长”过程中不留痕迹地转化，达到深层次的领悟。总之，课堂犹如一个生态系统，它的平衡是动态的、相对的。当内部因素或外部因素改变，都会打动平衡系统。化学教师应善于利用这些不平衡，掌控课堂使之转化成一个更合理、更和谐的新平衡。
参考文献
［1］来玲玲，胡志刚．基于建构主义的认知冲突策略在化学实验教学中的运用［J］．化学教与学，2012(8)．
［2］周忠辉．例谈高中化学课堂中“认知冲突”的设置［J］．中学化学教学参考，2014(21)．
［3］陈琦，刘儒德．教育心理学［M］．北京：高等教育出版社，2005．
作者：谢勉 单位：沙县第一中学
