第一篇
一、高职改革模式人才培养模式的内涵与特征
（一）职业教育的目的性
教育目的就是按照国家确定的教育方针和区域经济发展对人才的需求构建人才的培养模式，以满足社会和经济发展对人才的需要。教育的目的性对教学方向、教学内容和教学管理起着决定作用。
（二）职教主体的多元性
发达国家的职业教育经验表明，通过职业教育培养一线所需要的应用型人才，必须充分发挥学校、企业、经济实体和各个用人单位的作用，同时充分调动学生的积极性，即职业教育主体的多元化，多元性的主体要求其培养规格和培养方式等必须是多元的。
（三）培养模式的创新性
人才培养模式是经过长期的理论研究与实践探索逐步成型与完善的结果，面对科学技术的发展，产业结构的调整和经济结构的升级，人才培养模式也需要不断更新、不断充实和不断发展，只有不断创新的人才培养模式才具有生命力。
二、高职改革模式人才培养模式存在的问题
（一）目标定位不准确，办学特色不鲜明
目标的定位，至少包括两个方面，即培养什么样的人才和怎样培养人才。作为高职教育，应当把培养社会需要和职业岗位需要的人作为人才培养的出发点和落脚点，以就业为导向，按照社会、企业需要多少人以及需要什么样的人进行职业技能培养和岗位技能培训。然而，高职教育对于培养哪一个层次、哪一种类型的人才以及怎样培养人才这些问题的认识都存在偏差。许多高职院校仍参照综合性高校的办学模式，致力于追求与其雷同的办学条件和校园文化。在招聘师资的广告中，可发现其师资队伍的建立标准仍是唯学历、学科是从，这必然导致教学水平无法呈现高职特色。另外许多高职院校对市场导向设置专业片面理解，致力于上“短平快”专业，缺乏对人力资源市场需求、行业需求的超前预测，最终导致高职院校人才培养模式目标定位不准确，办学特色不鲜明。
三、高职改革模式人才培养模式改革的主要内容
（一）从“学历本位”到“能力本位”转化
中国教育的优势主要表现在比较重视基础知识、统一要求，这种统一要求能保证大多数人的教育。我国有比较规范的学校管理手段，尽管比较呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。但我国偏重基础知识、书本知识和统一要求，不重视学生个性发展的要求；比较重视学校里的规范教育，忽视校外实际生活的学习。与国际人才培养模式相比，我们过分重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。学历本来是衡量教育水平的一个重要标准，如果单纯把它作为培养目标，就会产生负面影响，那就是过分强调知识而忽视对学生综合素质的培养。有的学者提出：“工业社会是学历社会，知识社会是能力社会。”这种提法不一定概括得很准确，但有一定的道理。因为在知识社会中，知识更新快，单纯讲学历已经不能满足人的终身需求。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本。
（二）从“学科中心”到“受教者中心”转化
国际上认为２１世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，将引起一系列的变革。联合国在《国际教育标准分类》中对教育重新作了定义：“教育是为能够引起学习、交流的活动。”既然教育是学习，那么教育的主体应该是学习者，由此产生的设计教学、订单教学、参与性学习、研究型学习等教学方式都以学习者为中心。以学习者为中心还必须考虑学习者的个性差异，注重学生的个性发展。中国过去讲因材施教，但更多的是讲求教学方法。为什么中国出不了创新型人才？关键是没有重视学生的个性差异，因为标准化的教学方式会埋没特殊人才。因此，以学习者为中心是中国教育改革中非常重要的因素。四、高职院校人才培养模式改革的必由之路———校企深度合作高职院校人才培养模式改革的主线就是打破“老三段”，走与专业建设结合的路子，改革的重点是以专业为龙头，科学地确定教学内容及课程体系，从实践入手，调动学生的学习兴趣，然后再开展理论教学，通过理论与实践的多次融合，实现其螺旋上升。因此需要进行教育资源、教育内容、教育方法的整合，根据专业要求和所讲授课程在专业中的位置及相关课程开设情况，进行课程取舍，安排重点，确定教学方法。既不能固守老一套，过分强调课程体系的完整性、系统性，也不能简单地取舍、低层次的实用主义，应做到取舍有度，轻重得宜。教师队伍提高的主线是“两高一双”。提高教师素质，是进行教学改革的依靠，高职院校师资队伍建设的要求是“高素质、高学历、双师型”。
我国教育界普遍认为“校企合作”是高等职业教育人才培养模式的必然选择，２００８年教育部文件中正式将“工学结合、校企合作、顶岗实习”确认为“是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度”。２０１０年教育部部长袁贵仁总结为“推进校企合作”是“开创职教科学发展新局面”，由此把“校企合作”提升到一定的高度。“校企合作、工学结合”是当前高等职业教育必须要走的一条办学之路。
作者：杨明亮 单位：华中科技大学教育科学研究院
第二篇
一、高职改革模式“山水南洋”模式的产生
无锡南洋职业技术学院为一所民办高职院校，没有公办院校传统观念与政策的束缚，更容易接受或创新一些新的人才培养模式。“山水南洋”模式并非是灵光一现的产物，而是在不断的尝试与改革中产生的。无锡南洋职业技术学院有一个学生社团“南洋剧社”，该社团有一自办网站，是当时全国创办最早、访问量最大的综合性社团门户网站。社团本身是表演类社团，进行网站维护的都是社团成员，大部分以计算机专业与艺术专业学生为主。学生通过专业学习，将所学知识用于社团网站的维护，但维护网站的工作量很大，学生人数少，为解决这样的问题，2006年学校将网络编辑、计算机应用、艺术设计等专业的学生组织在一起，将社团网站作为学生校内实训基地，一方面解决网站维护人员不够的问题，另一方面为学生专业实训提供了平台。2005年学院就已成立了相应的管理机构———论坛工作部，其工作主要是论坛的管理维护与运营。借鉴社团网站运营的经验与做法，论坛工作部吸收了各专业的学生。2013年，论坛工作部发展壮大，成立了“山水南洋”工作室，更吸引了电子商务、营销等专业的学生。同时聘请了专业老师作为指导老师，解决学生实际工作中遇到的问题。在几年的发展中，逐步形成了“山水南洋”模式。
二、高职改革模式“山水南洋”模式的内涵与意义
高职院校是以“能力为本”的技术教育，不论是高素质的技能人才还是创新型人才，都需要与行业企业紧密结合［3］，仅仅依靠学校的力量是不够的。如何将学校、企业、学生三者紧密结合起来，这是需要思考的问题。能不能找到一条途径，让学校能培养出符合企业与社会需要的高技能或创新型人才，解决校内工作实际需求与高质量就业问题;让企业能够解决人才需求问题，扩大企业与高校的深层次项目合作;让学生能顺利适应企业工作需要或自主创业，提前接触行业，积累经验。能否将教学、实践、就业创业三者通过真实的项目结合起来，同时将校企合作的弊端减少到最低，最大程度地发挥校企合作的优势，将学校资源、企业资源、学生资源三者联系起来，达到三赢。通过“山水南洋”模式，学校解决了一系列的实际问题:解决了学院管理论坛人手不足的问题，将管理交由专业团队来建设;解决了学生专业学习理论与实际相脱节的问题［4］;解决了学生在校期间的创业平台问题;解决了校企之间成果转化的问题;解决了学生与社会单位合作的主体地位问题。在“山水南洋”模式下，学生承担主要责任，变被动为主动，激发了学生的积极性。它不是一个实训基地，因为它还有服务外包的作用;它不单单培养技能型人才，还培养创新型人才;它不仅仅是创业项目，同时也是对内服务机构;它不单单是学校的下属企业，解决学生就业问题，也是学生自主创业的平台，通过平台化操作，学生可以享受创业与就业的成果。
三、“山水南洋”模式的探索与实践
(一)人才培养模式
以工作室为例，学生通过专业学习(老师授课、学生自学)后，通过面试考核，大一第二学期即可进入“山水南洋”工作室工作(实体公司实习)。学生在寒暑假期间，将统一进入校外合作企业交流实习。学生大三毕业后可留在“山水南洋”工作室(实体公司)就业或创业。流程分三步:找项目、组公司、学生入驻。
(二)“山水南洋”模式的构建
以工作室为例，对外来说，“工作室”是党委宣传部下属的一个机构，而对内来说，“工作室”是学院与学生、合作企业共建的一个集服务外包、实训、创业为一体的复合体。“工作室”是一套班子两块牌子，但独立运作，自负盈亏。在这种模式下，必须由学院、学生、合作企业三方共同合作，其中学院、企业充当项目提供方，学生充当项目实施方，收益由三方共享。
(三)“山水南洋”模式的主体分工
学院提供场地、设备与硬件资源，各院系培养符合“山水南洋”需要的学生。企业提供资金与实习平台，学生负责日常工作与具体事务。
(四)“山水南洋”模式下的实体公司
公司由学院、合作企业、毕业学生三方组成。公司主要业务有以下几类:(1)“山水南洋”社区的运营与维护，主要以社区电商化为主。(2)学院与企业转接的各类业务与研发任务。(3)代表学院学生会、团委等学生组织接受外单位的活动合作事宜。
(五)“山水南洋”模式制度保障
为了让此模式得以顺利实施，在制度方面也有明确的要求。对于学生，通过开设创业教育课程，培养学生的创业意识、提高创业素质［5］，对表现优秀的学生可给予学分奖励或抵扣学分;对于毕业生，可将其从事的工作认定为大学生创业项目，申请大学生自主创业证;对于学院与企业，由工作室研发的产品或拥有的知识产权、商标可由学院与企业在合理范围内无偿使用等等。
四、“山水南洋”模式的可复制性
“山水南洋”模式具有一定的独创性，但这样的模式是具有可复制性的。不难看出，这样的模式灵活性强、适应性高。“山水南洋”模式在项目确立、组建公司上没有明确的先后关系。既可以先有公司，后有项目，也可以先有项目，后有公司。项目与成立公司的时间点上也很宽松，一般来看，先运作项目，看项目效果，然后鼓励学生筹建相应的公司。对于高职院校来说，将这样的模式应用在不同的项目上是完全可以实现的。有些院校可以在现有的基础上稍加改造与创新，便可以打造出“山水南洋”的人才培养模式。例如，公办高职下属的公司、民办高职投资方开办的公司，均有很好的利用空间。将这些公司与学校开办的专业结合起来，允许学生带项目、带创新成果进公司，成为公司一员。一些学院的MIDP项目正尝试走这样的培养模式，公司设在校内，学生上课即进公司，学生作品转化为公司产品，收益分成，学生在校期间可成为股东，毕业后可留在公司。
这种模式对于高新技术型项目是容易复制的，但对于一些服务型项目，复制将受到一些因素的影响。主要影响因素有:(1)行业准入限制。比如律师、会计、审计、监理事务所，学生在没有获得相应资质前，不能自行设立事务所或直接从事相关工作。(2)容纳人员有限。有些项目设立公司后所需人员有限，但前期投入教学成本较高，效果不明显。(3)与现有的校内服务产生冲突，比如社会化后勤服务已经在各院校占有一席之地，能否整合现有的资源转化为“山水南洋”模式，有待进一步考证。结合现有的案例来看，“山水南洋”模式的复制需要结合每个高职院校实际情况，找出合适的项目进行培育与发展。
“山水南洋”模式是一种创新，在创新过程中也遇到一些问题，例如，如何解决学生专业课上课时间与“工作室”工作时间的冲突问题;学生在工作室的“待遇问题”等等。在国家教育部强调重视创新人才培养的前提下，各高校通过不断的改革与创新，终会找寻到一条属于自己的人才培养模式。
作者：周一 单位：无锡南洋职业技术学院
