一、经济法案例课程教学与学习现状
1.学生自主学习意识不强。
以前传统授课方式，不能达到预期的教学效果。学生很难调动起来，总是被动“接受”教师的讲解，互动限于学生回答教师的问题。案例的呈现方式也限于课前或者课堂上，在案例分析或者知识点的讲解上是以教师为“主导”进行，学生学习时空受限，难以提高学生自主学习意识。“只重视自己的‘一言堂’，不注重师生的互动性。不少教师甚至还采用‘黑板加粉笔’的传统讲授模式……”传统的教学方法影响了学生自主学习的积极性。
2.学生缺乏针对专业特点的学习方法。
尽管学生选择了管理类、经济类的专业，但对于本专业的基础理论特别是法学基础理论不了解，专业知识没有太多储备，专业精神没有树立起来，同时也没有形成针对本专业和相关课程特点的学习方法。
3.学生分析、解决问题的能力不够。
通过经济法案例课程的教学研究和教学实践可以看出，如果沿用传统的教学模式，不去拓展学生学习的空间，可能大部分学生对于问题（案例）的思考比较肤浅，不能深入而系统地去研究分析问题，难以培养出分析和解决问题的能力。
4.学生不能充分而认真地利用现有学习资源。
在网络资讯飞速发展的今天，学生可选择的娱乐项目“好看的”、“好玩的”比较多，学习资源比较丰富，但是充分有效利用学习资源的同学还比较少，没能真正地起到应有的学习效果。
5.经济法案例课程作为非专业课程，学生思想认识上重视程度不够。
如果按传统的教学方法，很难调动学生学习的主动性和积极性，难以保证学生的学习效果。
二、团队学习在经济法案例课程中的应用路径探索
俗话说，“没有完美的个人，只有完美的团队”，工作团队就是这样。在学习方面，团队学习的模式同样有着很大的优点。这种学习模式能最大化地调动起学生学习的主动性，增加学习兴趣和实现自我价值。在这种学习模式下，又可以使用案例教学法、角色扮演法、项目教学法等多种教学方法，来增强教学效果和提升教育教学质量。经过多年的教学实践，在经济法案例课程中，作者探索到一条团队学习模式的应用路径。
1.团队建设。
以每班40人为例，可以随机用报号的方式将其分为6组，即：1～6，报号1的为1组，报号2的为1组，共六组。也可以采用其它方式分组，要以方便团队学习为目的。每组要在6分钟组建自己的团队，选出队长，设计团队名称、标识，制定队训、队歌，建立团队工作流程和运行机制等。然后进行团队展示，每组5分钟。在以后的团队学习中不断加强团队建设，形成经济法课程学习团队。在分组的基础上，不断开展团队建设。“分组教学极大地提高了学生的学习主动性，可以更好地辅助学生对所学内容进行有效的理解和掌握。”团队学习模式是建立在分组教学的基础上，实现更优学习效果的方式。
2.团队精神建设。
首先教师要介绍本经济法案例课程的特点和法律的精神，让通过团队展示，增强团队合作意识，通过队徽、队训、队歌等内容，激发团队气势，凝聚团队力量，形成经济法案例课程学习的团队精神。学习团队要经常组织起来，逐渐形成团队的“士气”。通过老师点评组建团队过程中每组和每人的表现，形成学生主动学习、快乐学习、共同学习的习惯和团队良性竞争与合作的和谐局面。
3.团队学习的应用。
通过辅以使用其他教学方法，应用团队学习模式，极大促进了学生的学习效果。首先，提前一周呈现案例，每组组长召集团队成员通过利用各种学习资源和多种学习形式，来根据落实任务、查阅资料、理论分析和案例研讨，最终形成案例分析成果和团队汇报材料。在上课时，通过团队成员密切配合，利用多种方式进行案例展示和案例分析汇报。整个过程各团队成员全部参与，分工合作，形成团队学习合力。
4.专业学习能力和综合能力的培养。
通过组长召集，团队成员在课下学习研究案例或者做项目。经过做课件、查阅资料、设计案例呈现方式、理论分析等环节，最终形成案例成果。在无限的时空中，每位学生积极参与，思想和观点反复碰撞，充分发挥每个人的特长，又可以灵活利用各种学习资源及电子信息技术，因此有利于专业学习能力和综合能力的培养。
5.经济法案例比较适宜团队学习模式。
经济法案例案情具有以下特点：①当事人再多都可以主要归为“双方”当事人或“三方”当事人。②案情具有鲜明的“矛盾冲突”。所有的案件都有明确的诉求，这是同学们分析的基本点。③案情比较适合“当事人”去归纳和梳理，然后根据诉求寻找法理，形成对案例的分析结论。④问题或纠纷的处理结果存在“唯一性”或确定性。基于此，利用团队学习模式，团队成员在展示案情、分析案例时，通过分工可以分为双方当事人或第三人（“原告”、“被告”、第三人），通过自己喜欢的、创新的形式“演示”出矛盾冲突，找出经济法律的适用，最后完成案例分析。四、经济法案例课程应用团队学习模式后取得的效果团队学习模式在经济法案例课程中的应用，增加了课程的趣味性，激发了学生自主学习意识和学习的兴趣，形成了良好的研讨问题的习惯和学习氛围。通过开发学生学习团队的潜能，在团队实践和展示的每个阶段，充分关注成员间的创意和开拓精神，表现出团队学习的乐趣、创造力、激情、气势……该学习模式使学生的想象力得以充分发挥，让学生体验到学习的快乐，最终使学生在专业学习能力、问题分析与解决能力及综合能力方面都得到较大提高。
作者：李 彬 单位：青岛职业技术学院
