摘要：古诗词以内涵深刻、意境深远等特点成为小学语文教学的重要内容。通过古诗词教学可以培养小学生语言表达能力，提升小学生的人文素养，陶冶其情操，为小学生今后的学习活动打下良好的基础。所以语文教师需要从思想上重视古诗词教学，从行动上践行古诗词教学的原则，以此拓宽学生视野，培养学生综合能力。本文在分析古诗词教学内涵与意义的基础上对如何开展古诗词教学活动提出几点合理性建议，旨在活跃课堂教学氛围，提高教学质量。
关键词：小学古诗词；创作背景；情感体会；分层教学；价值
古代文人骚客借诗词表达思想感情，用形象优美的语言构建一幅幅色彩丰富，内容充实的画卷，营造了唯美的意境，表达了内心的真实感受。现阶段，小学语文古诗词教学需要重塑经典，尽全力发挥古诗词的艺术价值，用古诗词启迪学生思想，陶冶学生性情。教师要本着教书育人的原则，从小学生的视角出发，合理制定古诗词教学策略，在温习经典的同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求。
1小学语文古诗词教学的价值
诗词在一定程度上可以代表一个人的文化修养水平。中国文化博大精深，在中国古诗词中既蕴含了诗人的爱国情怀，又包含了诗人的壮志雄心。在小学语文课堂中讲解古诗词迎合了建设中国特色社会主义社会的要求，是时代的要求。而我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵，小学生在学习古诗词时可以提高应用语言文字的准确性与规范性，还可以精炼语言。当然，我国古诗词的题材广泛，有闺怨诗、爱国诗、送别诗等，学生学习古诗词的过程也是积累知识、积累素材的过程中。学生在此过程中可以受到古诗词的影响，从而丰富知识，陶冶情操，在理解古诗词的同时提高自身的文化修养。除此之外，古诗词具有极强的艺术性，古诗词中运用了比喻、叠词、夸张等修辞手法，读起来朗朗上口，给人以美的感受。进行古诗词教学可以启发学生思维，培养小学生的想象力和创造力，是一种美的启迪。小学生可以在学习的过程中了解修辞手法的使用方式和效果，并“模仿”诗人的写作方式进行创作。任何创作的过程都是先由“模仿”延伸出的，所以进行古诗词教学会为学生的创作活动提供机会与平台，锻炼学生的实践动手能力、创新力与想象力。古诗词除了具备语言美，还具备意境美，可以使学生沉浸其中的想象世界，引发学生的想象，使学生在学习过程中主动探索，主动欣赏古诗词。
2小学语文古诗词教学的具体策略
2.1反复朗读，体会情感
朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。教师在示范朗读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易出错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的朗读，掌握正确朗读的方法和技巧。为了调动小学生朗读的兴趣，活跃古诗词课堂教学氛围，教师可以采取“有奖朗读”的方式，奖励发音准确，积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃朗读的热情，并使小学生在朗读的过程中区分“读”与“朗读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿准确，富有感情的朗读。当然，教师开展朗读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准，停顿不加，而一些学生的朗读能力较强。当这些学生同时举手尝试朗读时，教师需要有针对性的选择，选择那些朗读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。朗读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你的原因是什么？”通过“朗读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上朗读，在朗读之后反思。
2.2理解为主，加深印象
小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此，小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此，语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力，让其在理解的基础上进行背诵。时代是影响诗人创作风格的重要影响因素。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意，体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父与奔波之苦，心境又怎会如从前那样单纯，无忧无虑。李清照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词，往往会水到渠成。教师除了指导学生掌握诗人创作的背景，还应该指导学生嚼字品词，加深理解。诗人在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此，古诗中的每句话，甚至是每个字都有着深刻的含义，学生只有在学懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在“红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。诗人借“闹”字将红杏的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换为“到”“来”“满”等就无法准确表达春风非能动性，无法给人一种鲜明的形象感。因此，准确理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。
2.3拓展延伸，感悟意境
培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。除此之外，为了帮助学生感悟古诗词营造的意境，增强教学效果。教师可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围，又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。总之，小学进行古诗词教学是十分必要的，语文教师需要利用古诗词培养小学生的审美情趣与人文修养，增强小学生的理解能力。语文教师应该从小学生的视角出发，通过创新教学方式激发小学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学的质量与水平。
参考文献：
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014，（36）.
[2]陈晓云.小学古诗词教学的学段差异性研究初探[J].家教世界，2014，（2）.
[3]王瑞珍.小学古诗词教学中学生情感的培养[J].散文百家，2014，（12）.
作者：王春辉 单位：吉林省公主岭市站前小学
