一、问题设计应在积极心理态势
下逐步深入，体现梯度和层次性基础知识可用小填空形式呈现，每个同学都可以轻松作答，都能体会一些成功的愉悦；合作探究问题应在小组讨论、研究下得到解决，这样成员都能在快乐中体会到合作的甜蜜、收获的喜悦；趣味探究问题应在优秀同学的带领下进行探究，小组成员都有所思所得，都能体验到“跳一跳，够得着”的收获，从而发挥积极心理的最大功效。如讲述巴西雨林时，设计合作探究问题“雨林继续减少，对世界带来哪些后果？”设计趣味探究问题“你最认可谁的说法？表述你的观点。”学生们争相展示自己的观点和收获：有的认可环保组织官员，他的说法有理有据；有的认为当地居民最可爱，不自觉中践行了可持续发展观；甚至有同学说当地政府官员最应受到谴责，打着为民服务的幌子，实则无思想、无远见，是典型的“庸官”。分层设计问题使同学们都能在欢乐中思考，在讨论中求知，在交流中提升，尽情地展示风采，思维碰撞出了最美火花，课堂成了学生们的“快乐老家”。
二、问题设计应运用“引问”的心理学技巧
课堂不是单向的知识传输，老师绝不是简单的发问者，应是引领学生对知识持续研究的“设问者”、学生的“引路人”和学习的“引领者”。层层引问中，让他们在探究中究方法、究原因，不断渐进，老师的职责更多地体现在对学生思维、方法的“范生”上。如讲解日本时，结合3.11大地震，设计系列问题进行引问：说说地震的危害？地震为何发生？日本为何地震频发？如果我们此时遭遇地震该如何防震减灾？学生们逐步由实际生活走进知识海洋，开始独享属于自己在发现、分析后获得知识的真正快乐，学生就成了问题的解决者，更是“引问”的最大受益者。而且在老师引导下，学生也会成为问题的发现者，并大胆发问，在讨论中寻求答案或是得到老师的讲解。“引问”激发出了他们发现问题的不竭的欲望和解决问题的动力，让他们感觉“惹火上身”，有不解决问题誓不罢休的决心，在不断调整中体会“柳暗花明又一村”的发现之旅。
三、将追问进行到底
传统设计过于注重知识点的记忆，课堂俨然成了痛苦的背诵，缺乏思维的启迪，变得越来越乏味。所以问题设计应在追问下引领他们进入深广的思维空间，充分利用课堂中即时生成性错误，把“美丽错误”当做一次教育渗透、教师精讲、学生顿悟的契机。让同学们就错误议一议，大胆表表看法，与小组成员辩一辩，在认错、纠错中学会知识。如讲解西北地区时，自然会关注西北的干旱问题，就可利用追问的心理技巧。“为什么本地十分干旱？”同学自然会从深居内陆的位置，“春风不度玉门关”的荒凉，植被稀少（荒漠、戈壁广布）中找到部分答案。“为什么十分缺水？”追问下继续深入：位于非季风区，降水稀少，河湖少，但人为浪费、破坏和污染或许会更严重和直接。“那么，作为如此干旱缺水环境下的酒泉学子，我们该怎么做呢？”层层追问之下，他们自然把目光转向了自己的身边和生活，去利用刚刚所学解决家乡的水问题，会发现自己浪费水的点点滴滴，反思自己的行为，想办法为自己的行为负责！“那么请亮亮你的节水高招吧！”学生们会非常踊跃、投入和激动。知识在一层层精巧的追问下，在学生的主动和渴望中自然获取，那将是真正属于他们自己的知识！总之，导学案中的问题设计妙用非常丰富而神奇，值得我们不断上下求索。我与导学案的故事必将精彩继续。
作者：薛克宗 单位：甘肃省酒泉市第六中学
