一、讲述历史故事，诱发探究欲望
有一次，蚩尤部族与炎帝部族发生了冲突，炎帝部族被击败，失去了居住的“九隅”，于是炎帝部族向黄帝部族求助，两大部落联合起来，在涿鹿地区大战蚩尤。从此，炎帝、黄帝两大部落结成联盟，经过长期的发展融合，形成日后的华夏民族。然后提出问题，引导学生思考探究：我们为什么会被称为炎黄子孙？为什么炎帝、黄帝被称为中华民族的人文始祖？他们在生产和生活方面为当时及后世的人们做出了哪些贡献？这样，学生的学习热情和求知欲很快就被调动起来。
二、编演历史故事，加深情境体验
编演历史故事是学生体验历史情境的有效途径，通过编演故事，既可以使历史情境得到再现，加深学生对历史人物和历史事件的理解，又可以使学生受到故事情境的感染，同时还可以增长学生的历史见闻和编演才能。因此，在初中历史教学中，教师可以适时地引导学生编演历史故事，通过历史人物的演绎和历史事件的呈现，拉近历史与现实的距离，让学生在情境参与中感悟历史，帮助学生更好地理解历史，掌握历史，提升历史学习能力。如在讲授《思想的活跃与百家争鸣》时，教师可先讲解有关诸子百家中各家的政治主张，让学生了解诸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就，了解百家争鸣的时代背景，然后在此基础上编演一场新闻访谈节目，让学生分角色扮演（共六名学生）：主持人（由一名学生扮演）正在报道当前发生的热点新闻，即一个老百姓（由一名学生扮演）因赋税过重，生活困苦潦倒，于是偷盗了邻居家的钱财，被邻居发现并送到了官府，针对此现象，主持人分别请来了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韩非子、墨子（分别由四名学生扮演）评说这一现象，其他学生作为现场观众，可针对该现象向四位名人提问，提出自己的质疑。这样通过表演、评议、质疑，既加深了学生的情感体验，使学生深刻体会到当时百家争鸣的局面，又启迪了学生的思维，有助于增强学生分析历史、解决历史问题的能力。
三、交流历史故事，领悟历史真谛
历史本身蕴含着许多丰富、生动、有趣的历史故事，这为历史课堂教学提供了丰富的资源。随着互联网的深入普及，学生能够搜集到的历史故事越来越多，这为学生在课堂上交流历史故事创造了良好的条件。在初中历史教学中，教师可以事先设定一些主题，引导学生通过多种渠道去查找和搜集相关的历史故事，然后在课堂上进行交流、讨论，这样不仅可以引导学生多角度地认识历史，领会历史的真谛，而且有助于培养学生的历史思维能力，提高学生的鉴赏能力及语言表达能力。比如在学习《科学技术和世俗文学》时，教师可以利用学生已有的知识积累，围绕“明清时期世俗文学的成就”这一主题，如中国古典小说的四大名著，引导学生搜集相关的历史故事，并整理成文，然后在班上开展故事交流会，畅谈自己最喜欢的人物形象。同时，教师也可以通过设置相关的问题引导学生交流讨论，激活学生思维：（１）《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，塑造了许多性格鲜明的艺术形象，你最欣赏其中的哪个人物形象？为什么？（２）《水浒传》中你最喜欢和讨厌的人物分别是谁？为什么？世人对宋江这个人物褒贬不一，对此你怎么看？（３）《西游记》成功塑造了理想化的英雄形象孙悟空，你如何看待孙悟空这一形象？（４）《红楼梦》中的贾宝玉有着怎样的性格？作者为什么要创作这样一个形象？这样，可以帮助学生加深对作品内容的认识，理解作者创作作品的真正意图，从而学会欣赏中国古典小说四大名著的艺术性，培养艺术鉴赏能力。
作者：王维利 单位：江苏赣榆县塔山中学
一、语境理解与分段教学
高中英语教学的中心在于如何引导学生由浅及深地深入理解课文，让学生从接触课文开始就逐步深入地思考问题，直到将课文完全理解为止。在日常的教育教学中，教师应该要求学生尽快进行预习以及阅读，直到将课文要点基本掌握为止。与此同时，在进行阅读的过程中，教师应该要求学生划出其不理解的地方，在课堂上反馈给教师。在初步学习新的篇章的时候，教师应该要求学生初步掌握文章的整体概述，对文章有初步认识，直到逐渐深入理解的目的。
因此，在此阶段的教学应该采取分段教学，对其中的细节进行相应的分析探索，但是，在进行分段教学的同时也应该维持整体教学的基本原则。在不断深入研究文章的过程中，让学生的思维处于积极活跃的状态，让学习真正提升一个档次，达到对课文的深入掌握！
二、理解能力与分段教学
在高中英语教学过程中，教师应该注重培养学生的听说读写能力，这种方式应该是以培养阅读理解能力为导向，整个教学过程中应该以提出疑问、解释疑问以及解答反馈之类的表现形式，一定不能只把握阅读而放弃听说的锻炼。与此同时，阅读提供了丰富的语言交流情景对话，学生努力进入角色中去，用英语进行交流沟通，让课文成为教育教学的模板，从而更好地培养学生的阅读理解能力！
三、结语
综上所述，在日常的教育教学中，教师应该不断地转变教学模式，让学生在教学中对高中英语课文有整体的认识，在学习中不断地积累经验，改善学习方式。与此同时，教师应该彻底实施整体教学，切勿逐字逐句进行讲解，应该改变教学模式，从整体上思考全文，让学生对文章有相对深入的整体认识！
作者：韩中兴 单位：陕西省南郑县高台中学
一、历史故事在初中历史教学中应用的意义
历史发展是有规律可循的，而历史故事是反应其中一个事件的缩影，它的发生自然也是遵循一定的逻辑顺序而发生、发展、结束的，这个过程是可以按照一定的逻辑顺序关系去进行推理、猜测的。因此，教师在给学生讲历史故事的同时，一方面可以试着让学生通过故事去总结规律，这对于提高学生的历史思维能力有着很好的促进作用；一方面又可以培养学生正确的历史观，在看待历史事件的时候能从理性的高度去思考，这样得出的结论更全面，也更能让学生在历史故事中获得启发。
二、历史故事在初中历史教学中的应用
1.故事激趣导入
上课初始学生的精力较为分散，很多学生仍处于课间的兴奋状态，很难快速地进入到课堂学习中。因此，在学习新的内容时可以通过一些贴切而又精炼的语言进行导入，这样可以很快地把学生分散的注意力集中起来，为学生创设生动而富有吸引力的情感氛围。初中学生大多还是很喜欢听故事的，故事具有生动、形象的特点，学生在听故事的过程中更能产生愉快的情感，激起学生的情感共鸣。因此，在导入的阶段教师可以根据教学内容，选取一些与新旧知识相关的故事，通过生动的故事情节来诱发学生的感知，让学生对即将学习的内容产生兴趣，并延续这种兴趣。如在讲唐朝“政启开元，治宏贞观”的武则天统治的时候，课堂一开始我给学生讲了“无字碑”的故事，故事主要是针对立“无字碑”的三种原因进行讲述。通过无字碑让学生初步感知武则天，接着提出问题：“如果让大家给武则天立碑述传的话，你们会怎么评说呢？”让学生带着问题走进新课。通过故事设计问题激起了学生的探究兴趣，使学生学习积极性得以调动。
2.故事提问进入课堂
在导课中故事给学生呈现后，教师要提出与教学内容相关的问题让学生有针对性地进行思考，此时学生的兴趣已经被激起了，他们会更乐于主动去翻阅课本寻找答案，正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样更好地延续了导课中故事运用的价值，更重要的是这个环节对学生起到了引导的作用。如学习《北方的民族汇聚》的时候，我给学生讲了《孝文帝迁都》的故事，然后提出了两个问题：（1）在故事中大家有没有注意到这里有两个名称“北魏“”北齐”。请大家打开书本128页看“中国历代王朝表”。这一作法是为了让学生有一个清晰的时间观念，明确故事中的朝代。（2）请大家根据故事说一说孝文帝是一个什么样的皇帝呢？通过这两个问题已然把学生引入课堂学习中了，课堂开始已然激起了学生的兴趣，这样做更好地承接了课堂。
3.故事寓于课堂中
学生的注意力时间是有限的，枯燥的课堂是无法使学生的注意力长久地保持下去的。因此，除了导课的时候可以借助历史故事，在课堂中也要根据教学的需要，适当地穿插一些历史故事来吸引学生的注意力，又能通过故事来加深学生对学习内容的理解，还能拓展学生的知识范围。还可以引导学生对历史故事进行编演，在课堂中进行表演，把历史情境自然地呈现出来，更有利于学生理解历史人物、历史事件，也更能加深学生的记忆，还在表演中锻炼了各种能力。如学习“中华文化的勃兴”一课的时候，先让学生对诸子百家的学说进行了解，然后编了一个小短剧，找五个学生，一个学生演百姓，由于赋税过重，生活苦不堪言，不得已偷盗，让剩下的四个学生分别扮演儒家、法家、道家、墨家对这一现象进行评价，让其他的学生进行补充、纠错，以表演的形式展示故事情节，让学生切身地去体会，更能加深学生各家学派的理解。总之，“教学方法，教无定法。”不管什么样的教学方法都不是一成不变的，也没有固定的模式可言，这些都需要教师结合实际教学需要，有针对性地进行取舍，才能有效地促进教学效果的提高，才能更好地完成教学目标。
作者：汤志斌 单位：江苏省张家港市南丰中学
