【摘要】随着科技的进步，时代的发展，互联网已经深入到生活学习的每一个角落，如何根据当代高职学生成长特点利用“互联网+”在教学中的应用，提高课堂教学的效率和效果，建设高效课堂是一个重要课题。针对现行的机能实验课程面临的种种问题，对“互联网+”引入课堂，并科学合理进行课程设计提出思考，提高学生实验课程的主动动手能力与参与度，提高教育教学质量和效果。
【关键词】“互联网+”；机能实验；实验设计
在高职护理专业人才培养中，医学基础课程的实验教学是专业教学的重要手段，是评估理论教学质量、考核学生素质的必要条件。而机能实验教学作为医学基础课程的重要组成部分，在培养护士的实践能力和团队精神中发挥了重要作用[1]。伴随着互联网络的普及与发展，教育也和其他行业一样，一同进入了“互联网+”的大时代。如何顺应学生认知发展的变化，建设高效课堂在高职护理专业机能实验的课堂中引入“互联网+”教育理念，将是我们思考的重要课题。
1机能实验教学现状
1.1机能实验已成为一门独立的实验课程
自20世纪80—90年代，为了更好的培养高素质人才，国内大多数医学院校将生理学、药理学、病理生理学3门学科的实验教学合并成为一门独立的实验学科并成立相关的机能实验中心。以期加强学科间的联系，同时培养学生的综合性科研思维能力和分析问题解决问题的能力。我校也建立基础医学实验教学中心机能实验室，开设包含机能实验、形态实验、微生物实验在内的《基础医学实验技术》课程，并编写了适合我校高职医学生应用的《基础医学实验技术》教材，内容包含动物实验的基本操作技术、常用实验器材的识别与使用方法、经典实验方案和综合性试验方案等。
1.2教学内容
现在国内各院校的机能实验教学多以基础知识教学和基本技能训练以及验证性实验为主。这种传统的机能实验课程也只是简单的验证生理学、病理学、病理生理学的某一知识理论和巩固，缺少课程之间的联系与系统的疏导。而课上学生根据实验要求按步骤完成就可以看到预期的实验结果，按照书本和老师的要求进行实验课程内容，在实验过程中学生缺少自主思考的意识和行为。
2存在问题
2.1学生对实验课程本身的不重视
学生对实验课程本身缺少重视程度，因为较多的实验课程不进行考核，并多数情况是以小组为单位完成，因此增加了部分同学的懒惰性。而高职院校中基础医学实验技术在今后的工作中应用性较差，这同样也增加了学生对实验课的疏忽。
2.2重结果轻过程，实验结果缺少真实性
机能实验主要用到实验动物及部分危化药品等，很多同学（特别是高职院校护理专业的学生中女生较多）怕脏、怕动物、怕手术见血，实验课基本处于旁观状态，很多时候不是做实验而是看实验，或者当上“小记者”时时朋友圈更新其他同学的实验进度，这样的结果可想而知[2]。
2.3章程对实验动物的保护
在我国《实验动物管理条例》动物福利章节规定：“实验人员要爱护动物，不得虐待、伤害动物；再符合科学原则的情况下，开展动物替代方法研究；在不影响实验结果的情况下，采取有效措施避免给动物造成不必要的不安、痛苦和伤害……”[3]。因此，提高学生实验课程教学质量、减少实验动物使用、改善现行的实验课程教育教学方式是刻不容缓的。
3如何利用“互联网+”机能实验高效课堂设计
最近几年，随着网络技术的迅速发展，互联网已经深入到教育教学的每个角落中，同时也带给了各门学科无限的发展契机，但如何将互联网带入实验课堂是需要思考的重要问题。而虚拟仿真实验教学系统就是将计算机虚拟仿真技术与互联网结合，无需实验动物和实验仪器，利用计算机模拟医学实验的操作过程，是伴随科技发展应运而生的先进教学手段[4]。而在教学应用过程中，教师还是充当着主角，学生还是被动接受的模式。
3.1网络课堂先行，扎实理论学习
基础医学实验技术包括机能实验、形态实验以及微生物实验，而机能实验中多以动物实验为主。而实验动物的操作，学生是很难通过书本文字和教师讲解抽象复杂的操作理解到位的。因此，我们先将动手操作移到网上模拟，让学生们更多的去关注实验的原理和理论课的联系，而不是反复停留在实验操作失败上的打击。实验课堂上，为学生讲解实验需要解决的问题，提供参考资料、对应理论知识，利用问题式学习（problem-basedlearning，PBL）教学法让学生逐步成为实验课程的主导者[5]。
3.2课前讨论充分，确定实验方案
对于新的实验内容，学生单纯的通过看书很难理解抽象的实验内容。教师通过上一次课程布置下次实验内容，学生可以通过学校网络平台进入虚拟教学系统使得学生对实验课程的内容有初步的了解和认识，提前做好预习和准备工作。以小组为单位做好实验课程流程、分工及步骤等设计方案，反复通过虚拟操作对实验过程做深刻了解，根据上节课教师布置的实验要求，按照PBL经典教学法：提出问题→建立假设→假设论证→归纳总结的要求初步完成实验报告[6]。也可将实验设计方案提前与实验教师进行沟通讨论。
3.3课上真实操作，保障教学效果
学生通过课前的讨论和预习以及实验思路的整理，同时按照虚拟教学系统的训练，在课上进行真实的操作。教师在学生实验过程中充当观摩者，适时的对操作过程进行稍许指点和建议。在操作结束后，整理总结实验经验，提出需要改进的问题和操作过程中可避免的失误点，为今后的实验操作设计总结经验和教训。
3.4课后作业提交，批改讨论结果
根据课程安排，按照实验报告要求，以组为单位上交团队实验结果，在下节课时反馈信息，小组成员进行整改反馈。综上所述，在机能实验课程中利用互联网开设实验教育与教学是适应现代基础医学教育迅猛发展、培养高素质医学人才的重要方式，无论是学生在学习中的体验、教师在过程中的指导以及学校在整体上对学生的培养，其中的重要性不言而喻。“互联网+”与机能实验的有机融合，将无可置疑的给基础医学实验技术的进一步发展提供了更有力的支持。因此，把握这个机会，做好实验课程与时俱进的改变，使得实验教学跨进丰富的“互联网+”时代，让其发展的更远。
参考文献
[1]王瑾瑜，徐海，王程，等.自主实验设计与学生创新能力的培养——医学机能实验改革十年回顾与展望[J].中国高等医学教育，2012（4）：36-37.
[2]刘会芳，刘新霞，赵燕燕，等.机能实验教学过程中学生存在的问题与改革措施[J].医学研究与教育，2010，27（1）：110-112.
[3]吴瑞生，张健.现代实验动物学技术[M].北京：化学工业出版社，2007：21.
[4]邹丹，吴敏范，符文双，等.PBL教学法在医学机能实验学设计性实验中的应用[J].医学研究与教育，2013，30（1）：95-大学学报98.
[5]陈麟东.浅析医学机能虚拟实验中仿真技术和网络技术的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013（8）：83-84.
[6]肖湘.PBL教学法在基础医学实验教学中的应用研究[D].重庆：第三军医大学，2007：6-10.
作者：周琳滨
