第一篇：小学英语翻转课堂教学模式
当前，翻转课堂作为新型的教学模式受到了广泛的关注，当前在不断的推广与探索中。翻转课堂颠覆了传统课堂四十五分钟的教学模式，也缩短了传统课堂中两极分化的差距。翻转课堂实现了师生的良好互动。本文浅要分析了英语翻转课堂中的优势，从案例方面分析探讨了当前模式如何进行下英语翻转课堂的改革。
一、翻转课堂的特点
传统的课堂几乎是以老师为主，教育带有强烈的权威色彩，学生在学习中成了没有思考能力的木头人，而翻转课堂的出现改善了传统的教学模式。翻转课堂教学中起到支撑作用的是微课的视频，其中视频是以按照学生的学习与身心发展量身定制的。视频根据小学生的特点，一般的每个为10分钟左右，但是短短的视频却能够突出主题，丰富内容，突出学科知识点，可谓麻雀虽小，五脏俱全。在翻转课堂的学习中，学生按照实际情况进行自我调节。学生完全可以在家观看视频讲解，在轻松的氛围观看视频。当视频看完后，老师可以将学生关于视频的相关问题进行总结，然后设计出一系列的联系。在练习中需要学生们之间的合作讨论，激发了学生的学习主人翁精神。翻转课堂的课堂教学围绕问题展开，学生带着疑问学习，然后老师在讲课中着手解决疑问，这使得教学更具有针对性。在翻转课堂的学习中，老师能够深入学生的学习中，参与小组教学。在练习中，老师能够及时发现学生遇到的问题，增加了学生与老师的接触机会，老师走进了学生，促进了师生之间的交流与碰撞。
二、当前小学英语翻转教学的案例研究
（一）教学设计
本节课的教学目标是探讨学生去哪里旅游，这节课的教学内容涉及旅行的时间、地点以及活动。老师采用了翻转课堂的模式，将旅行中的各个元素展现在学生眼前，在课堂中通过师生的分享交流设计旅行计划。在课前活动的安排中可以以微视频或者进行话题讨论的模式，参与旅行计划的安排，激活学生进行后续的学习。在当前的教学安排之前，可以观看老师设计的视频，然后引导学生探讨旅行计划中需要注意的比如：whereareyougoing?Howareyougoing?whenareyougoing?学生带着疑问观看视频，当视频看完后可以将所了解的情况记录在笔记本上。老师可以根据课本上讲的相关的景点单词，探讨哪些好玩的景点以及哪些能够用到的交通工具。比如Thegreatwall，有几种去法？Bus、airplane还是taxi之内的。比如长城中又有哪些好玩的景点。通过师生的讨论，然后假设一起去一个景点。然后让学生计划去的方法，计划时间。在这里面还可以穿插进行英文的教学。比如时间，10.00怎么用英文表达，10.45有几种表达方法，分别是哪几种？时间这个知识点其实是比较难的，而在微视频的观看与讲解中帮助学生掌握，这能够快速的找出时间的表达规律，培养学生的自主探究力。
（二）教学反思
本节课的教学内容比较多，也比较复杂，如果单纯的依靠时间表达，无法顺利完成教学计划，也很难让学生掌握知识。而翻转教学模式将知识点先爆出来，可以解决教学中时间不够的问题。老师通过微视频的教学能够激活学生学习背景知识，为学生的学习扫清了障碍。帮助学生在情境中进行交流分享，完成预定目标。
三、当前小学翻转中英语教学的建议
（一）教师合理安排课程教学
当前翻转课堂的实施对于教师的教材能力提出的要求越来越高，老师需要对当前的英文教材有一定的了解，对于单元的之类结构有相关的认知能力，并且可以合理的安排课后、课前的相关教学形式，明确如何在学习课程之前抓住话题的相关的重难点，学会如何正确的设计教案，采用架构式的模式指导学生进行分享与交流，帮助他们构建知识体系，引导学生进行归纳出力，完善知识架构。其实无论是传统的教学模式还是当前的翻转式教学模式，在课堂中都需要小组的分型与交流。在分享与交流中，英语的表达中常常会出现词不达意的情况，会造成语言中的障碍，影响小学的合作与教学。
（二）提高英语表达能力，拓展课后指导
小学生的一般年龄都比较小，自控力也不大强。在学生观看教学视频的时候扩展自己的知识面均建立在学生素养良好，知识面丰富的基础上。老师可以与家长进行及时的沟通，对于学生在家学习进行相关的指导。学生通过帮助学生完成练习以及交流的时候，可以提升学生的指导能力，以科学的手段进行引导、监督，帮助学生复习知识。在翻转课堂中，课堂中需要学生的主动参与、分享以及交流，但是这个过程中可能有些同学过于腼腆、缺乏合作意识，在语句的表达中容易造成误解，影响小组学习的效果，因此，增强成员的合作意识能够提高学生的语言表达力。
（三）有选择的使用翻转课堂教学模式
翻转课堂教学使得课堂教学效率有了很大的提升，当然此类教学模式并不适用于所有的课程学习。一些比较简单的课程可以采取传统的教学模式，而稍微有些难度且教学范围比较庞杂的教学课程中，可以采用翻转课堂教学模式。而翻转课堂教学模式需要根据学生的特点以及老师的教学进度进行合理的安排。
作者：苏美菊
第二篇：小学英语互动式课堂教学模式
摘要：新课改下小学英语教学标准明确指出，英语教学是语言的实践活动。因此，如何有效开展小学英语课堂上的互动式学习，让学生主动参与到课堂中来，做到师生合作，提高学生的能动性、创造性、积极性，从而在动态的课堂中提升英语水平。
关键词：小学英语；互动式课堂；教学模式
互动式课堂中，教师可以很好的顺着学生的思路采取针对性的教学措施，师生合作不仅能够提高学生学习的热情，还能增进师生之间的友谊，突出以人为本的教学理念，从而培养学生学习英语的积极性和自主性。
师生互动的教学模式
互动式课堂的理论基础 随着经济全球化的发展，国与国之间的交流越来越频繁，国际间的竞争也越来越激烈。国际间的竞争实际就是人才的竞争，如何去培养全面性的高科技人才，成为一个国家面临的一个新挑战。人才的教育应当从小抓起，不仅要学好自己的母语还要掌握一门现代国际间的常用语言——英语。教师在小学英语教学中，要注重改变传统的教学环节，建立与学生之间零距离的师生关系的一种课堂氛围，采用互动式课堂教学方式，形成积极的课堂教学文化模式，通过互动式学习，全面发展学生的语言综合能力和独立思考的能力。在互动式教学中，教师应当密切关注学生的情感变化，在教师的指导下进行情感和学习策略的调整，不断提升自身的英语能力。在互动式教学下，教师要通过营造一种消除学生心理到生理的恐惧环境，使学生处于积极接受语言信息的状态，这样就会使得学生学习兴趣高涨，自然而然就会自主去学习，进而提高英语成绩。
互动式课堂的关注点
在以往的教学中，教师只是扮演了一个“说教”的角色，并没有真正的了解学生的心理，从心理以及情绪的变化上采取相应的教学方式，只是一味的给学生灌输一些知识点，学生处于被动接受的状态，不能很好的掌握教师传授的知识。而在新的互动式课堂教学模式中，教师通过设立一定的互动教学情景，可以很好的改变传统模式下学生被动接受知识的局面，在互动式教学中教师要全身心的投入，调整学生情绪，让每一位学生体验到人人平等的人际关系，消除对教师这一严厉身份的抵触。在实际的教学过程中，每一个教学课时教师都应当要确立一个关于英语的交流主题，并鼓励学生积极参与，围绕这一主题，大胆发言，积极讨论，深刻挖掘这一主题的内涵，深入问题，分析问题，将所思所想与教师和同学交流，教师要获取有用的信息，然后按照学生的反映，决定下一课时的交流主题，进而丰富学生的英语视角，开阔小学生的认知能力与英语学习的能力，给学生提供一个能够充分发挥个性的空间。课堂中每一个回答都能得到认可，在交流中获得感悟，在参与和实践中成长。这种互动式教学模式不仅有利于学生迅速掌握知识，也有助于教师教学活动的有效开展。互动式教学运用与实例分析小学互动式英语课堂教学模式实践措施 调动兴趣，指导学生进入互动式课堂。比如，在讲解小学英语下册课本unit1时，讲到Funtime:1whycan’tigototheparty？Because……教师在讲解这段对话时，可以插入一些英语小活动，让学生扮演不同的角色，应用已经学过的词汇，来回答为什么不能去参加聚会，不同的学生扮演提问者和回答者，然后互换角色，再进行不同的回答。教师在互动式教学中应该注重调动学生的兴趣，比如设计一个课件，在课件的开头是一个微笑的可爱男孩，然后教师利用这个情景，说出：lookatthisboy，whatdoyouthinkofhim？whyishehappy？然后让学生大胆思考：男孩为什么面带微笑，然后用英语来回答这个问题。这一措施，不仅能使学生加强记忆相关词汇，而且还能够锻炼学生的想象力和思维能力。然后再出示另外的小孩表情（crazy/sad/excited/hungry/tired/angry…），这次让小学生来自主选择表情类词语，模仿出词语要表达的表情，让其他学生看表情来识别对应的英语词汇，从而促进学生之间的互动，加深学生对于词汇的理解。尊重学生，建立学生为主导的中心课堂 互动式课堂与传统模式不同，传统模式以教师为主，学生被动接受。互动式课堂以学生为中心，化被动为主动。以happynewyear一课为例，教师应当打破传统模式的“三步法”教学，放映课间准备好的新年相关图片，并配上相应单词，比如：鞭炮图片、汤圆图片、对联图片、饺子图片等。引导学生自主学习，与教师参与互动春节的话题，帮助学生最大程度的集中注意力，迎合小学生好动，爱闹的天性。插入小游戏，教师在黑板上写上上述图片的英语单词，然后让学生画出自己认识的单词的对应图片，通过这种画图记忆单词的小游戏，让学生在互动中成长，在互动中掌握英语基础知识，引导学生自主学习，在活动中掌握单词，从而提高学生的分辨能力和思维能力。创设学生运用语言的情景提供实际的内容，在教师的指导下通过互动活动积累英语词汇。
结束语
按照传统模式开展的小学英语教学，学生仍然是一个被动接受者，无法调动学生学习英语的积极性与主动性。因此，教师需要在实际教学中应用互动式教学模式，营造良好的课堂氛围，创设学生能够积极互动的课堂情景，从而有效提高教学效果。
作者：张萍
第三篇：小学英语课堂教学模式的构建
【摘要】小学英语教学要让学生敢于开口说，这对学生今后的英语学习有重要的帮助。然而，在实际英语学习过程中，学生刚开始接触英语会比较害羞，难以开口表达，在课堂上不愿意与教师互动，回答问题也比较扭捏。因此，教师在英语教学过程中，要注重互动式教学，让学生开口说英语，活跃课堂气氛。本文将从互动式教学的特点以及互动式教学在小学英语课堂构建的方法这两个方面进行探讨。
【关键词】互动式；小学英语课堂教学；模式构建
引言
先如今，我国教育部提出了人的核心素养的培养，学校如何培养社会需要的人才，社会形势的发展对英语教学的要求也越来越高。小学是学生英语学习的起始阶段，小学英语教育如何适应时代的发展是小学英语教师重点考虑的问题。传统教育培养出来的只会写不会说的英语方式进行改革。促进学生的全面发展，提升学生的英语口语能力，在英语教学课堂采用互动的教学方式，有利于使用这一发展要求。
一、师生互动教学模式的优点
在传统教学中，教学是教学的主导者，这样的教学方式不利于学生的个性发展。互动式教学应用于小学英语教学课堂改变了这一现状。学生不再是被动地接受教师的知识，教学的效果是由教师的教与学生的学两者双向互动而作用的。它通过与学生的交流促进学生的学习，消除课堂中让学生感到有压力的环境和氛围，注重营造积极的课堂氛围，所以，小学英语教学中应用互动教学法是师生形成融洽、平等、和谐的沟通渠道。教师鼓励学生大胆地用英语交流，使其积极地参与到英语课堂中来。面对学生的错误，教师会采用宽容的态度，结合实际情况及时地给学生纠正。另外，互动式教学尊重每一位学生，鼓励学生创新与大胆尝试，反思学习过程，师生间相互鼓励，互相帮助，从而实现教学相长。
二、互动式小学英语教学模式的构建方法
1.在班级环境中营造良好的互动氛围。处于小学阶段的学生具有强烈的好奇心理，新鲜的事物很容易吸引小学的注意力，所以，在班级比较显眼的地方，教师可以贴上一些比较简单易学的英语短句，让学生在课间或在课堂开始前用这样的短句进行交流，使用英语说一些简单的话成为一种习惯。例如：在上课前，教师可以与学生用英语进行交流，以“Howareyou,Nicetomeetyou,Whatareyoudoing,”等英语口头用语向学生打招呼，创造一个互动式的教学氛围。同时教师可以在班级组织一个英语角，让学生在英语角中交谈当天讲课的内容。2.开展游戏教学，在互动中学习英语知识。处于小学年龄阶段的学生生性活泼，比较爱玩，课堂上不能集中注意力。所以，教师在上课过程中，教师要根据学生的特点，迎合学生的爱好，在课堂教学过程中组织一些游戏活动，在游戏中增加互动式教学，在活动中成长，在游戏互动过程中掌握英语知识。例如：在教学生英语字母过程中，教师可以制作卡片，将26个字母写在卡片上。组织学生游戏，随时地抽取卡片进行阅读，并且通过阅读的卡片进行造字，说出相应的单词。这样可以让学生在互动游戏中使学生产生英语学习的热情，熟练掌握英语的26个字母，达到学习与娱乐双重提高的教学效果。所以，游戏教学时比较符合学生个性的一种教学方法，在游戏中增加互动。3.依托教材，以学生为中心，模拟真实情境。与传统的教学模式不同的是，互动式教学课堂强调教师在教学过程中，要以学生为中心，尊重学生，构建以学生为课堂中心的教学模式。在以前的教学过程中，教师是课堂的中心，整节课由教师说的为主，教师单一的授课，学生被动地听课。这样的教学方法不利于学生英语积极性的提高，学生学习缺乏主动性，教师上课效率不高，学生的英语学习成绩不好。而互动式教学应用于小学英语教学中就避免了此类现象。互动式教学中，教师要尊重学生的主体地位，以学生为中心。例如：教师在讲解“Myfriend”这一教学内容时，教师不再用传统的教学方是让学生在课前进行充分地预习，在上课时让学生首先找到这篇课文的难点与重点内容，提出问题，这样的传统的教学方法，而是以学生为中心，让学生在课堂中进行Myfriend的会话交流，让学生以此为主题进行充分地沟通，用英文进行互动。同时，教师还可以利用生日Party的形式展开教学活动，利用多媒体展示朋友间来参加聚会的场景，让学生通过观看多媒体，学习朋友间交流所用的英语口语，提高学生互动式学习的积极性。4.在互动过程中加强对学生的鼓励评价。想要学生持久地与教师保持课堂互动，对于学生的课堂互动表现应该给予积极的评价，表扬学生的学习成果与良好的表现，让学生在互动中获得成功的喜悦感，从而激发学生在英语课堂中更加积极地与教师保持互动关系。例如：当学生回答了教师的问题过后，教师可以说：Welldone!Excellent!等等鼓励性的话语，当学生合作表演完了之后，教师可以说Congratulations!等语言，使学生在教师的肯定声中成长，让学生喜欢英语，并乐于在课堂中与教师保持互动。
三、结语
总而言之，在小学英语学习中如果一味地应用原来的教学方法，将无法满足教学的需要，不能激起学生英语学习的积极性，不能让学生体会到英语学习的兴趣。因此，教师在教学课堂要加入互动式教学方法。互动式教学模式构建利于提高英语教学课堂的效率，使学生的英语口语得到发展。
参考文献：
[1]周根妹.互动式小学英语课堂教学模式的探索和研究[J].教育实践与研究,2015,12(2):72.
[2]李子璇.试论小学英语课堂的互动教学[J].中国科教创新导刊,2014,10(2):35.
[3]高倩.小学英语课堂上师生互动教学模式探索[J].新课程导学,2014,36(8):97.
作者：夏凤 单位：江苏省高邮市菱塘回民实验小学
第四篇：小学英语教学自律课堂教学模式
【摘要】为符合新课改的要求，学校教育模式也在随之不断地革新，其中自律课堂教学模式是教师教学过程中不可或缺的一部分。在传统教学模式下的小学教育阶段，学生的自律治学能力存在一定的缺陷，这也是教师在教学过程中所要重点培养的。学校的英语教学应该提供适宜的学习背景，以培养学生自律学习能力为教学目的，而不应抑制其自律学习潜能的发展。我认为要想提高学生学习英语的积极性和主动性，教师应该从其小学阶段就开始培养，从这一阶段开始实施自律课堂教学模式，那么下面我就这一问题进行初步探讨。
【关键词】小学英语；自律课堂；教学模式
小学阶段的英语教学一般都是照本宣科，除了课本知识其它方面教师都是用中文跟学生进行交流，这就导致学生的思维模式和自主学习能力得不到充分的发展。学生在这样的课堂学习中养成的习惯对于以后的学习有着重要影响，无论是对于英语的学习还是自律能力的发展。因此教师在课堂教学中，需要在着重讲授课本知识的前提下，重点培养学生的自律能力，这对于提高其英语学习能力起到决定性的作用。
一、建立小学英语课堂教学自律模式的原因
1.现实依据。传统的应试教育模式中，许多教学过程中都是以教师和课本作为教学的主体，忽视了学生在课堂中的主体地位，导致学生学习能力和自律能力得不到充分的发展。为符合现代化的素质化教育，英语教学中教师需要制定切实可行的教学方案来发展自律课堂教学模式。小学阶段的学生年龄小，在英语学习过程中其接受能力和学习能力各有差异，但是他们的感知能力较强，敢于尝试创新。由于教师没有充分掌握学生学习过程中的这些特点，在课堂上让其进行反复的练习和记忆，导致学生对于英语的学习失去兴趣。因此，教师在英语教学中，可以充分利用小学生的这些特性，立足于帮助其找到自己的学习方法，发展他们的潜在能力，提高他们的学习能力。2.理论依据。教学中，许多学生存在这一现象，就是学习成绩好但实际能力却一般，他们不知道把所学的知识转化到实际运用中。英语学科的学习比其它学科更注重创造性思维和实用性思维，学生只有在学习知识点之后将自己置身于某个情境当中不断地尝试和运用才能够更好地提高自己的语言能力，即自主学习能力。在学习过程中，学生的自律学习就是可以主动激发自己的学习动机，安排自己的学习进程，将自己的计划付诸实践。学生的自主学习能力不只是体现在自学能力当中，还体现在与同学之间的合作中，乃至在更大的实践群体中。那么在教学过程中，教师应该在充分尊重课本知识的前提下，给学生提供合适的学习情境，以培育他们的自律学习能力为主要目的。传统的教学模式之所以在大学阶段改革困难，其主要还是因为学生在小学阶段的自主治学能力没能够得到充分的发展。
二、利用建立自律教学模式
处于小学阶段的学生存在着很大的个体差异，因此在教学过程中，教师要根据学生之间的差异给学生提供不同的学习材料，给予足够的时间让其自由学习。课堂上以教师为主体的教学模式只会抑制学生的学习兴趣和热情，使其丧失自主学习能力。小学生对于知识的学习都是建立在自己的兴趣爱好之上的，因此教师要为他们创造合适的学习环境，给其足够的自由发展空间，为其减少不必要的学习负担以更好的提高学习效率。现代化的课堂教学有着以往传统教学所不具备的资源优势和人才优势，教师要在课堂教学中学会充分利用这些优势给学生提供更好的教学。1.利用资源优势增设自律学习环境。教师在教学中不仅仅是传授知识，更要为学生提供良好的自律学习环境，教师需要充分利用学校的资源优势，比如各大自习室和多媒体的运用等。在此过程中，教师可以将学校的部分教室改成学生学习的自习室或阅览室，或者代领学生去实验室、语音室等有学习器材的地方，开发学生的心智潜能。在设计课程和教学环境的过程中，充分利用多媒体，在课本知识的基础上给学生展示丰富的图片或者视频等，给学生建立丰富的学习环境，替学生解决英语学习过程中的疑难。2.利用人才资源辅助课堂教学。小学生在学习过程中喜欢贪玩，课堂上注意力不够集中，教师可在有条件的情况下利用辅导员这一人才资源的优势。教师的职责不只是局限于给学生讲授课本知识，我们可以给学生留出更多的时间让其自由支配，缩短课堂上的讲授时间，把富于的时间由同学自愿在辅导员的指导下选择感兴趣的自学方式。由此以来，辅导员通过观察学生并对其进行进一步的指导，帮助其更好地学习英语知识。总而言之，学生在学习过程中的个性和能力因人而异，因此，教师需要创设积极的课堂环境，寻找适当的方法满足学生的不同需求。小学英语课堂中，学生的自律学习对教辅材料有着更多的要求，对教师的教学方式也是更大的挑战。
参考文献：
[1]寇大波.基于有效预习的小学英语教学中“供给侧”与“需求侧”的平衡点探究[J].英语教师.2016(09).
[2]李志英.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中国校外教育.2016(16).
[3]王晓兰.谈如何提高小学英语教学的有效性[J].中国校外教育.2016(16).
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作者：张莉 单位：重庆市荣昌区棠香小学
第五篇：小学英语三精故事教学模式研究
摘要新课程改革要求创新教学模式和教学方法，突出学生的主体地位，培养学生的综合素质，促进学生的均衡全面发展。在这个大背景下，小学英语教学的改革势在必行。将故事引入小学英语课堂已经成为小学英语教学改革的主流，但是如何让故事教学充分发挥丰富教材、充实课堂、评价教学的作用，一直是很多一线教师致力追求的目标。本文将对“三精”故事教学模式在小学英语课堂中的应用进行分析，以探讨小学英语教学改革新思路、新途径。
关键词小学英语；“三精”；故事教学模式；分析探讨
传统的“灌输式”知识讲解已经不能适应现代小学英语教学突出语言的结构性、功能性、整体性，注重培养学生的英语能力、实践能力、综合素养等方面的要求。经过多年探索研究，课前“精编”教材、课中“精导”教学、课后“精评”学生的“三精”故事教学模式在小学英语教学中得到了认可。
一、“三精”故事教学模式解析
兴趣是最好的老师。小学生的特点是性格活泼好动、思维跳跃快、注意力集中难、记得快忘得也快，针对小学生的学习特点，将他们喜爱的故事引入小学英语教学环节中，能有效地引导学生学习、活跃课堂氛围、提高教学质量。（一）精编“精编”指要求教师结合译林版小学英语教材特点，利用所选的故事丰富授课内容，为学生的课堂学习挖掘生动有趣的教学资源。其中，“精编”要求教师对教学资源的编写符合生动有趣、利于接受、难度适中、利于学习、重点突出、利于探究的特点。（二）精导“精导”指教师在课堂上以学生为主体，通过设置游戏、情景剧等引导学生参与课堂教学，将一节课导编成一场激发学生兴趣、活跃学生思维、促进学生知识吸收的教学活动，从而完成教学目标。（三）精评“精评”指教师在教学活动环节的设计中融入多样化评价，将教师讲评、学生点评和课后的卷面评价结合起来，对学生进行阶段性和总结性的评价，掌握教学进度、调整教学环节，从而提高教学质量。
二、“三精”故事教学模式的应用
（一）“精编”———丰富教学资源在“精编”教学资源时，教师首先要根据本单元需要识记的单词或短语，选择合适的故事材料进行不同的编排，也可以对教材中“ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ”中的小故事进行改编，以丰富教材内容，创设更为生动有趣的教学情景。以新译林苏教版小学英语四年级下册Ｕｎｉｔ４“Ｉｃａｎｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”中的“ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ”的故事为例，教师可以利用多媒体教学工具创编新故事，并将单词ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｓｗｉｍ，ｆｏｏｔｂａｌｌ等融入故事情节里，加深学生的理解。创编：场景一：教师利用多媒体展示图片，图片里有两个小男孩的形象。男孩甲：戴着眼镜，身体瘦弱男孩乙：穿着运动装，身体健壮教师根据图片内容引导学生猜测这两个男孩平时喜欢做什么。对于男孩甲，学生们可能会猜测“ｗａｔｃｈＴＶ”，“ｒｅａｄａｂｏｏｋ”；对于男孩乙，学生们可能会猜测“ｐｌａｙｂａｓ－ｋｅｔｂａｌｌ”，“ｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌｌ”。场景二：根据猜测，教师提出问题：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｔｈｅｙｄｏｎｏｗ？让学生根据问题展开思考，提出对策，如男孩甲应该“ｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”，“ｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌｌ”，“ｓｗｉｍ”，“ｓｋａｔｅ”，男孩乙在喜欢运动的基础上不忘记“ｓｔｕｄｙ”。（二）精导———将学生带入学习状态“精导”故事教学突出了学生的主体地位，教师引导学生参与课堂学习，让学生的学习从被动变为主动，进入学习状态。导入教学的方式比较丰富，有图片式导入、游戏式导入、任务式导入、递进式导入等多种方式。通过导入激发学生的兴趣，能够更好地进行导学。以新译林苏教版小学英语四年级上册Ｕｎｉｔ６“Ａｔｔｈｅｓｎａｃｋｂａｒ”为例：导入环节：教师可以先播放一段《奔跑吧，兄弟》里追逐的视频，并提出问题：如果陈赫被李晨抓住了，李晨饿了，陈赫该怎样从李晨的手里逃脱。导学环节：教师编辑一段李晨和陈赫的对话，鼓励学生表演，加深学习记忆。李晨：Ｉ’ｍｈｕｎｇｒｙ．陈赫：Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ？李晨：Ｉ’ｄｌｉｋｅａｓａｎｄｗｉｃｈａｎｄａｍｉｌｋ．陈赫：Ｉｈａｖｅａｈａｍｂｕｒｇｅｒ，Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｅａｔｉｔ？李晨：Ｏｋ！陈赫：Ｃａｎｙｏｕｌｅｔｍｅｇｏ？李晨：ＮＯ！教师可以将整个故事进行延伸和扩展，让学生在观看《跑男》的欢乐氛围中学习单词和词组的应用，进而提高英语学习的水平。（三）精评———评价更全面教师可以在“精编”和“精导”的基础上，对学生的学习状态、口语表达、实践、作业等多方面进行评价并记录在案。在期末总结评价环节，根据学生的试卷情况和平时的基础知识掌握情况、口语情况进行综合评定。接着，利用“家校通”平台及时与家长进行沟通，通过学校和家长的奖励激发学生学习英语的欲望，提高学生的英语能力和素质能力，促进学生的全面发展。
“三精”故事教学模式是一种将小学生的学习特点、识记特点和发育特点结合新译林苏教版英语教材的特点形成的故事教学模式。与传统的故事教学模式相比，“三精”故事教学模式趣味性、整体性、综合性、探究性更强，能让学生在玩中学、在做中学、在评中学。因此，深入研究小学英语“三精”故事教学模式无论是从教育教学质量还是从学生的个体发展来看，都具有重要的指导意义和实践意义。
参考文献
［１］钱源．小学英语课堂互动教学模式探究［Ｊ］．英语教师，２０１５（２４）：１４３－１４４．
［２］林丽英．小学英语课堂中故事教学的策略［Ｊ］．学周刊，２０１６（０１）：８９．
［３］周宏梅．新课程改革背景下小学数学课堂教学设计［Ｊ］．学周刊，２０１５（０８）：１－２．
作者：周林汐 单位：江苏省常州市武进星辰实验学校
相关专题：世界经济的全球化趋势 城市化动力机制
