一、社会方面——给社会一个“了解”的渠道
贵州大学校长曾说，理想与现实的距离就是学校与社会的距离，不能太近也不能太远。大学校园对于社会而言是个封闭式的“象牙塔”，大部分学生对于未来怀着无限美好的憧憬。然而，当他们步入社会时，理想与现实的差距给初入社会的大学毕业生的内心形成很大的心理落差。所以，我们应该给予大学生了解社会的渠道，社会也是一所大学，学校应该鼓励大学生多参与社会实践，让他们通过自主学习、亲自体验去关注社会、关注身边人身边事，乃至关注国家大事，并在实践的过程中更好地运用马克思主义的立场、观点和方法正确看待社会现象，从而学会透过现象看本质，这对大学生的全面发展也起到了非常重要的作用。
二、构建思想政治理论课研究性教学体系中学生自主学习模式的要求
思想政治理论课教学的根本目的是为了解决学生的“三观”（世界观、人生观、价值观）问题，而思想政治理论课研究性教学体系以及其中的学生自主学习模式是更进一步地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而培养起他们的道路自信、理论自信、制度自信。因此，构建思想政治理论课研究性教学体系不是一朝一夕的事，而是一项漫长而艰巨的任务。
1．观念的改变
第一，教师教学理念的调整。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；而在学生自主学习模式中的学习课堂上，教师应该是“带着学生走向知识”。体系中的学生自主学习模式要求教师不仅要传授给学生知识，更要教会学生学习、教会学生思考，由原来的“知识传授者”向“引导者、组织者、合作者”转变。鉴于思想政治理论课的特殊性，不能像其他课程（如英语、数学、语文、体育等）寓教于乐，它必须带有鲜明的政治色彩，因此，理论层面的知识讲授要大大多于其他课程。随之而来的授课形式会仅次于填鸭式的方式，为了能够突破这个障碍，需要教师具有问题意识，及时更新教学观念，在课堂上充分发挥教师的主导作用，要教会学生把知识学“透”学“通”，由“深入”达到“浅出”，学会“温故而知新”，让更多的学生们能够学会思考，切实地感受到思想政治理论课的重要性与魅力。想要拥有更高效的课堂，应先从授课老师的教学理念上入手，适时地根据授课内容增加与学生的互动机会，与学生一块去留意、去发现、去反思、去进步，进而不断地提高学生的自主学习能力，让课堂活起来。第二，学生角色的重新定位。历经小学中学的寒窗苦读，学生早已适应学校的应试教育模式，习惯性地接受被动学习、教师实行“妈妈式”管理的过程。学生自身难以从思想认识上摆脱对教师的依赖，对学习的自我管理能力相对较弱，学习目标不够明确，还没有能够很快地适应大学的自主学习。所以，针对学习理念的转变，需要学生重新对自己进行角色的定位，不仅是教学活动中的接受者，更要成为教学活动的重要参与者。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人。
2．能力要求
第一，教师的能力要求。在大学里，应该更注重“学”，“教”是为了“不教”，“不教”就是使学生主动地学、主动地发展，这就对大学教师提出了更高的要求。正如前哈佛大学校长博克所说：“今天，教师看到一个更困难、更可变、更复杂的世界，在这个世界上有许多相互冲突的观点，有许多问题没有答案。在这种环境中，仅有知识是不够的，而能够清楚地思考复杂问题的能力变得越来越重要，因此，培养没有条条框框，具有批判能力，能够吸收人类价值观念的丰富营养，具有应付当今这个不断变化、十分复杂的社会的能力的大学生，是高等教育的重要目标。”如今的中国进入全面深化改革的攻坚期，国内外环境、社会思潮、人们的价值观念、道德标准等都发生了巨大而持久的变化，这导致社会对大学的人才培养也相应地提出了更高的要求。思想政治理论课教学是以马克思主义及其中国化理论为指导，教材内容始终贯穿着鲜明的政治原则、立场、观点和方法，教师应不断提升把教材话语体系向教学话语体系转化的能力，这既是实现马克思主义大众化和通俗化的重要路径，也是提高教学针对性和实效性的根本要求。因此，作为大学教育重要力量的思想政治理论课教师肩负着举足轻重的责任，需要教师在课堂教学及其他教学活动中具有政治把握能力、预见能力、收集处理信息的能力，敏锐的发现、分析和解决问题的能力，应用先进教学方法与网络技术的能力，铸造和谐师生关系的能力，自我调适心理的能力，集这些能力为一身能更好地凭借自己的授课魅力和创新精神对大学生的培养发挥重要的思想引领作用。第二，学生的能力要求。首先，独立思考的能力。大学生要善于独立思考，注重培养独立思考的习惯和能力，学会判断事物的真伪，通过思考了解事情真相，并做出正确的判断。有了独立思考的能力，有了发散性思维的习惯，才能形成自己的想法，自觉地去发现问题、分析问题与解决问题，在这个过程中不断地思考，才不会墨守成规、人云亦云，才会敢于创新。其次，运用方法的能力。马克思主义是科学的世界观和方法论，当代大学生在学习专业知识的同时，还需要学习和实践马克思主义的方法论知识，这不仅是大学生肩负中华民族伟大复兴的历史使命的要求，也是大学生提高综合素质和健康成才的政治导向、精神动力、智力支持和思想保证。所以，通过思想政治理论课教学，能够逐步教育和引导大学生掌握正确的世界观和方法论，学会运用它们去观察、分析、解决现实生活的各种问题。马克思主义的唯物辩证法提出“世界的一切事物都是普遍联系的”。学习知识也是如此，知识之间存在着一定的相通之处，需要大学生们善于发现各个知识点之间的联系，学会将其融会贯通，不仅是学习书本上的知识，更要学会理解、运用这些知识，透过现象看本质，既要动脑也要动手，在这样的“认识——实践——再认识——再实践”的过程中，树立自信，培养学生对科学的探索精神以及学习的自主性与积极性。再次，终身学习的能力。学习是贯穿于人的一生的，而知识体系一直处于变动的状态，需要大学生们对所学的东西不断提出问题、解决问题，学会与他人协作、分享、共进，不断进行自我反思，并且能依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通。通过不断的学习，能够体会到自主学习给自身带来的幸福感，这对大学生今后的成长成才起着重要的作用。马克思主义的世界观和方法论是大学生认识复杂社会现象的指南针、望远镜和显微镜。恩格斯曾指出，马克思的整个世界观不是教义，而是方法。他提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。因此，大学生通过思想政治理论课的系统学习可以正确地掌握马克思主义的世界观和方法论，终身受益。
3．素质要求
中国科学院院士杨叔子曾提出“人文教育，现代大学之基”，强调把人文教育作为现代大学的基础，强调“人文”不仅限于知识，更必须化为素质、化为能力、化为精神，见诸思想，见诸行动。如今，世界科技文化发展迅速，社会的分工越来越细，不少高校注重专业知识和技能的训练，而忽视了对大学生综合素质的培养和人文精神的陶冶，正所谓“精于科学，荒于人学”，学科环节单一，专业性过强，使学生们偏科严重，形成了“术业有专攻”的局面，学生的综合素质不明显。不少学生对文、史、哲、艺等方面书籍的阅读比较有限，如文学修养欠缺、知识面狭窄、历史知识较为贫乏、对哲学思想的接触认识有限。对于思想政治理论课学习而言，大部分学生都能积极向上，勇于进取，有正确的政治态度和行为方式，有较强的社会责任感。但依然存在一些大学生在政治上虽然积极要求进步，但参与政治活动的热情不高，对政治理论学习不主动、不积极。这就需要在思想政治理论课研究性教学体系中构建学生自主学习模式，以提升学生学习的积极性。
三、思想政治理论课研究性教学体系中学生自主学习模式的构成
1．原则
第一，以马克思主义为根。马克思主义是我国立党立国的根本指导思想，更是思想政治理论课老师培养具有思想道德素质、法律素质的大学生的基础。用马克思主义指导思想政治教育，最根本的是要在思想政治教育中坚持马克思主义的立场、观点和方法，把握马克思主义的精髓。高校的思想政治理论课教师承担着培养社会主义事业合格建设者和接班人的政治责任，必须坚持正确的政治立场和方向，必须与党中央保持高度一致，对于马克思主义中国化的最新成果要真学、真懂、真信、真用，并且能将理论教学与思想教育相结合，帮助学生逐步掌握马克思主义的基本理论，以坚定的政治信仰感染学生，鼓励大学生自觉地关心国家、关心政治、关心社会、关心他人、关心自己，最终增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自觉。第二，以人为本。树立以学生为本的教学理念的根本目的在于确立学生的主体地位。高校思想政治理论课教师在教育教学的过程中，注重了解学生的思想状况，主动加强与学生的互动和交流，对学生要有“三心”，即真心热爱学生，耐心引导学生，细心呵护学生。平时除了课堂授课，更应多关心学生的思想与生活，帮助学生认识自身思想状况与社会现实之间的差距，同时规范学生的学习行为，引导学生自主学习，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习态度。第三，以责任为先。作为一名在校大学生，第一责任就是学习。学习好是对学生最基本的要求，是学生对党、对国家、对人民负责的根本体现，更是每个学生为党和国家做贡献的基本前提，如果只有报国之志，却没有效国之能，爱国、报国的思想也只能成为一句口号和一种空想，无法变为现实。马克思认为人的发展是自由全面的发展。每个学生进入大学深造，不能简单地用学习成绩作为唯一的因素来评价，应该是以品德修养、学习成绩、社会责任、知识技能、素质能力等为综合指标的多维综合评价体系来衡量，真正引导和激励学生全面发展、多样化发展，不仅有知识，更要有文化；不仅有智慧，更要有责任；不仅有技能，更要有精神。同时，还要思想好，积极践行社会主义核心价值观和核心价值体系，牢固树立祖国的观念、人民的观念、党的观念和社会主义的观念，不仅关心自己，更要关心他人，不仅关注自我，更要关注社会，更加自觉地担当起对祖国、对民族、对人民的责任。特别是对于各种社会思潮要具备一定的辨别能力，这就需要大学生能运用马克思主义的世界观和方法论对社会思潮进行理性的分析、批判和评价，充分发挥社会主义核心价值观的引领作用。第四，以需求为重。教育的生命在于爱心的传递，在于教与学的互动、情感的投入。教师只有带着情感和爱心去讲课，才能真正体现出教育的生命。温家宝总理曾讲过：“没有爱心，就没有教育。”如今，每个大学生都不会缺乏知识的教育、技能的教育，但往往缺失的是他们最需要，也是最宝贵的人文关怀。这就要求高校的教育要营造一种“大爱”，真正把每个学生都当作自己的孩子来关爱，既要教会他们学习、做事，更要教会他们明理、做人；既要在生活上关心、心理上关怀，更要敢于要求和管理学生。高校的思想政治理论课堂不仅在于给学生讲了多少知识，更重要的是教会了学生多少知识。
2．途径、手段
实践教学是思想政治理论课研究性教学体系中学生自主学习模式构建的重要载体。课堂教学可以使大学生形成一定的政治思想、道德认识，但只有通过实践才能将课堂上学到的知识形成牢固的观念并在观念的指引下进行具体的行动。因此，在思想政治理论课教学的过程中，需要学生在实践中体验，真正将在课堂理论教学上学到的东西内化为自己的指导思想，外化为自己的实际行动。马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，是认识发展的动力。实践也是思想认识的出发点和归宿，实践更是检验真理的唯一标准。因此，思想政治理论课要引导大学生形成正确的认识必须通过研究、通过实践加以巩固，这就要求思想政治理论课研究性教学与实践教学相结合，从研究性教学、实践教学中，引导学生深入思考，运用辩证的方法分析各种问题。通过有针对性地组织安排研究性教学活动、实践性教学活动，比如专题讨论、参观访问、社会调查等，激发学生的参与热情，让学生成为积极的参与者，促使学生把丰富的感性经验和理论思维相结合，增强学生的理论思维，把对科学理论的认识逐步转化为自己观察和解决问题的立场、观点和方法。同时，学生能够在自主学习的过程中，发现自己理论学习的不足，进而有意识地注重理论学习，使自主理论学习与研究、实践教学形成一个良性的循环以及良好的互动，从而加深对马克思主义基本理论的理解，提高对党和国家方针、政策的认识，促进科学的世界观、人生观和价值观的树立，增强培养良好道德品质的自觉性。
3．方式
思想政治理论课的授课方式，可以从以教为主转变为以学为主，教师可根据授课内容采用启发式、双向式、导学式、案例教学等教学方法，鼓励学生敢于发表不同见解，加强师生间、学生间的双向交流，打破“一言堂”，形成“群言堂”。针对长期以来在多数学生头脑中已形成的思维定式，培养学生发散性、求异性的思维习惯就显得尤为重要，让学生有自我学习的能力，实现由被动学到主动学的转变。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出，人的全面发展，人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，最终占有自己的全面的本质。因此，人类社会发展的根本价值和目标是实现人的自由全面发展。这就要求教育不仅要培养学生的知识和技能，更要启发学生的心灵，唤醒学生自身潜在的能力。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如果思想政治教育课的教师能把每个学生的兴趣调动起来，他们就会自发地去学习、去奋斗。只有触动心灵的教育，才能让每个学生都能够在学习中有所收获，才能让他们变得有知识更有文化，有智慧更有责任，使每个学生都能身心健康、勤奋努力。
四、构建思想政治理论课研究性教学体系中学生自主学习模式中的教师介入
在课堂上向学生积极倡导自主学习观念，引导学生端正学习态度，帮助学生明确自身在自主学习过程中应该扮演的角色，克服学习的盲目性和随意性，更好地促进自我教育意识的形成。只有这样，才能将无意识转变为有意识，将“要我学”的外在要求转化为“我要学”的内在需求。在自主学习过程中的首要任务就是明确学习目标，在授课教师的帮助下，学生根据自己的实际情况及其他方面，比如教学大纲、教学内容、教师要求、社会需求等制定阶段性的学习目标和长期学习目标。当这些学习目标确立之后，授课教师可以通过课堂互动、提问或是课后的交流了解学生们实施目标的进度，并给予一定的指导，特别是当学生在自主学习中遇到困难、受挫或失败时，更应给予学生积极的鼓励与及时的引导，帮助他们重拾信心、正确归因，更好地调整既定目标。其次，教师还可以针对教学内容中的一些具体问题，把成功的学习技巧、辩证的思维方法推荐给学生，并鼓励他们多思考、多实践、多交流，尽快找到适合自己的行之有效的学习方法。最后，在自主学习过程中教师可以通过检测评估学生的学习行为、过程及效果，获取教学反馈信息，改进教学方法，从而帮助学生调整学习策略，提高学习效率，让他们能从自主学习中及时发现自身存在的问题和不足，有利于指导他们制订下一阶段的学习目标和计划。
作者：蔡梦雅 黄海峰 单位：柳州职业技术学院思政部
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