一、高校思想政治理论课教学班型的变迁和现状
我国高校自1954年正式开设思想政治理论课，其间虽几易其名，但基本内容始终定位于传授马克思主义的世界观和方法论、解读党的方针政策。回顾思想政治理论课在高校开设以来的历史，就教学班型而言，初设时期思想政治理论课与其他专业课在班型上几无差别，均为专业班建制授课。历史上高校思想政治理论课教学班有过两次大的增容:第一次教学班扩大是在1977年恢复高考之后，在短短一年之间近50多万人涌进还未能从“文革”中完全复苏的高校，教师力量和教室资源均严重不足，思想政治理论课教学首开大合班的模式。1977-1997年的20年间，虽然高等教育渐次步入正规化，招生规模也在不断扩大，但思想政治理论课授课模式基本没有改变，多数高校未能为思想政治理论课提供与其他专业课同步的发展空间，使得思想政治理论课多年来还处在大班授课的状态。第二次教学班扩大是1998年扩招至今的近20年间，高校招生人数激增，思想政治理论课教学班也随之再度扩容，师资力量更加紧张，200-300人的课堂并不鲜见，维持150人左右的思想政治理论课教学班型就属正常。思想政治理论课教学班型问题被提上议程始于中宣部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）。《意见》要求，“积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验”，首次将教学班班型问题提到教改层面。2011年颁布的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号），则明确将“课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学”列为38条标准中13条A类指标之一，自此中班教学成为思想政治理论课教改的硬任务被列入思想政治理论课建设标准。2015年7月27日，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号），强调要“切实加强教学管理。严格落实学分规定，不得以任何形式变相压减课时。合理设置教学规模，推行中班教学，班级规模原则上不超过100人。充分运用网络等现代技术手段，探索中班上课，小班研学讨论的教学模式”。2005年以来，部分高校的思想政治理论课教学班型开始发生了一些变化，如广东商学院推行小班教学，上海海洋大学推行中班授课、小班讨论，都取得了可喜的成果。但总体而言，高校思想政治理论课教学班型问题在实践中还未得到普遍认同和践行，绝大多数学校还保持着150人左右的教学班型，相当一部分高校的教学班型可能还要更大一些。
二、高校思想政治理论课大班教学的问题及多维分析
教学班型的划分应当尊重教育的内在规定性。一般而言，高校外语类、艺术类专业的课程要采用小班教学，工科实验类课程也需要采用相对较小的教学班，基础类人文类学科教学班可以略微大一些，如同专业合班，一般60-80人。而目前高校思想政治理论课教学班则大都在120-180人，多的有300人的大合班。这样大的班型从本质上是违背教学规律的，同时也是违背传播学规律的，更是对思想政治理论课教学性质的误读。
1．教育学视角的分析
高等教育的对象年龄大多在20岁左右，处于心理“断乳期”，他们有了较明确的专业定位，其思想的深刻性、独立性、批判性较中学时代都大大增加，处在人格形成的重要阶段。单纯的灌输等简单的教学方式会对他们认知世界的建构造成不利影响。因此，高等教育非常强调研究式、讨论式、引导式等启发式教学方式的运用，然而，大班教学很难使用这些方法。总体上来看，大班教学具有以下弊端：一是不利于稳定和谐的学习环境的建构。超大班级（120人以上）首先不具备教学必需的稳定性，对学生而言，虽然教室是固定的，但学生来自不同的院系，此教室相对于他们更重要的学习环境——本专业上课教室而言就是一个公共场所，“公地悲剧”难免在这里上演；对教师而言，很多学校为了便于集中学生，实行学生不动教师走动式教学，教师每讲一章换一次教室，教师因此在一学期内要熟悉7-8个教室，这既增加了教师的工作量，又造成其心理的高度紧张。此外，宽敞的近似报告厅的教室本身就不符合正常教学的要求，不符合教学班的建制。二是不利于教师对课堂控制力的发挥。在大班教室，教师的物质控制力（声音和目光）难以覆盖教室里的全部学生，借助麦克风讲课是最无奈的授课方式，它将教师禁锢在讲台上、电脑旁，除少数组织能力极强、身体条件很好、声望很高的教师外，不少教师在大课堂中都只能坐在调音台后借助麦克风读PPT。更严重的是，这是一个缺乏眼神交流的课堂，教师的精神控制力（眼神）难以施展，和学生缺乏精神上的沟通，许多思想政治理论课教师都觉得在大班教学中自己的表现能够达到小班教学时十分之三四就不错了，这极不利于教师充分展示自己的人格魅力以履行教书育人的职责。三是不利于启发式教学的开展。在这样的大课堂进行所谓讨论，只能是师生的简单对答，或点名叫几个学生谈谈看法，很难形成观点的交流、交锋和探究。用传播学观点看，思想政治理论课教师在大班课堂扮演的是“热媒介”（借助麦克风和PPT），只能靠提供更清晰的图像、更饱满的信息来控制教学。“热媒介”降低了学生思考的程度，缩小了思考的空间，只适用于参与度低的传播，对受众具有一定的排斥性，所以极易滋长学生学习的被动性。目前，一些学校推广的大班授课、小班讨论，也由于组织讨论的助教和授课教师水平的差距，使小班讨论仅仅成为一种形式或学生作业展示的空间。四是不利于统计真实的考勤成绩。考勤是一个重要的教学环节，在大班教学中，这已成为教师感到最苦恼的事情。不点名不符合教学要求，点名则既费时又使教师和学生之间的关系冰点化，有些教师只好采取让学生做小卷子的方式统计，无形中又进一步增大了教师的工作量。试想，拿着100多张甚至200多张小试卷对着点名册一一登记是什么样的心情？而且，这种方式对学生的教育影响也是微弱的。五是不利于采取更灵活的考试和作业方式。考试是基本的教学环节，但是口试在大班是难以进行的，小组式作业由于对学生不熟悉，“搭便车”的现象会屡屡出现（执教一个30人的班一学期一定能认识全部学生，而执教150人的班一学期最多能认识5-10名学生）。让学生写论文的方式也难以推行，因为根本来不及对学生的论文一一指导，于是只能采取最简单的试卷考试形式。
2．思想政治教育学视角的分析
中国共产党的思想政治教育是以社会主义、共产主义思想体系教育人民，启发人们的觉悟，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员人们为实现当前和长远的目标而奋斗的实践活动。它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还要解决人们的世界观、人生观、价值观等问题。思想政治理论课是高校思想政治教育工作的主渠道，是以马克思主义世界观、方法论和党的方针政策为主要内容的教学活动，是通过严格推理或事实描述的讲解和深入的讨论以达成共识的过程，它涉及学生的知识情感、信念和行为，使学生在学习中达到知、情、意、行的统一，是一个培养和调动学生的情感、意志从而发生共鸣形成认同的过程，是一个高难度的思维活动过程。完成这样艰巨的工作，必须遵循思想政治教育的规律。思想政治教育的基本规律是适应超越规律，它要求思想政治教育活动与受教育者的思想品德状况相互作用，共同推动思想政治教育过程由简单到复杂、由低级到高级地不断发展。在这一过程中，还要遵循理论联系实际的规律、双向互动规律等，特别是要处理好受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾。思想政治理论课大班教学忽视了该课程的艰巨性、复杂性，特别是对教育方式方法的较高要求和重要的育人功能。
3．传播学视角分析
思想政治教育也可以视为一种传播活动。传播学鼻祖施拉姆提出的五W理论将通过什么“渠道”传播与“谁”“说什么”“给谁”“效果”相提并论，显然一个正常的传播活动五要素同等重要。仅以这五要素分析，用大班的方式完成思想政治理论课教学，有如下弊端：“谁”——思想政治理论课教师，身处超出自身控制能力且频繁更换的大教室，面对众多陌生的学生，在规定的教学时间内，讲授重复的教学内容，而且只能使用叙述式的教学方式，试想，如何能很好地发挥自己应有的传播功能？“说什么”——思想政治理论课的内容是明确的，但需要将教材内容转化为课堂教学内容，这个转化过程需要一个真正的课堂环境，教师的“议程设置’功能才能发挥作用。“渠道”——传播学的噪音理论揭示了在传播渠道中，噪音的作用必须加以高度重视。大班教学极易产生噪音，这必定影响传播效果。有统计表明，无序的小班教室环境会消减50%的信息传递，无序的大班教室环境可将其上升到100%。克服噪音的办法一般是重复某些重要的信息，即产生“冗余”，这样，传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”，还包括重复的那部分信息即“冗余”，冗余信息的出现会使单位时间内所能传递的有效信息消减，这种多米诺骨牌的效应一定会严重影响思想政治理论课的教学效果。“受众”——学生身处一个可以上演“公地悲剧”的环境中，面对着被麦克风禁锢的教师，被简单地灌输着价值、方法、路线等需要高度认同和思考的学问，其接受效果也就可想而知。思想政治理论课是高校必修课，作为课程必须遵循一般的教育教学规律，符合一般的教学要求，但目前的大班教学，大大消减了其对教育教学规律的遵循能力。多年的思想政治理论课大班教学实践已充分印证了大班授课对思想政治理论课教学效果的损耗。
三、思想政治理论课中班教学的挑战
高校思想政治理论课回归中班教学对高校、教师、学生都是一个挑战，这绝不仅仅是一个教学班型转变的问题，还必须有一系列的配套措施，才能使中班教学真正发挥其作用。
1．实施中班教学，对学校是一个挑战人员编制的挑战。以目前高校思想政治理论课的教学量，如果严格贯彻中班教学，人员投入必定成倍增加。目前大多数院校在校生的规模约为2-5万，按照教育部规定的1：350-400的师生比要求，思想政治理论课教学科研部门应定员50-120人，而目前高校该部门大多保持在30-50人，且不仅要承担思想政治理论课，还要承担研究生和其他哲学社会科学课程，人员缺口非常大，这对高校来说是一个人员压力较大的挑战。教学管理的挑战。首先，是合理分班的挑战。中班教学必须和自主选课、滚动排课相结合，实施和学分制结合的全学年滚动排课。如此，可以缓解教师的不足，有利于思想政治理论课教师均衡授课，学生也因为是自主选课，学习积极性也就比较高，但也会出现不同年级、不同专业学生难以授课和管理的问题，在实际操作上还会出现更复杂的问题。其次，是管理内容多样化的挑战。要加强那些在大班教学无法使用的教学发法与教学手段，如讨论、辩论赛、演讲、参观、体验式教学、拟态环境教学、答辩式考核等，这些同样需要加强管理协调，同时还需要适量的资金投入。
2．实施中班教学对教师是一个挑战教学方法创新的挑战。思想政治理论课教学班型回归正常，仅仅是为正常教学提供了条件保障，教师需要抓住这个机会，灵活使用教学手段，并结合目前青年学生的特点和教学环境及手段的变化，积极研究思想政治理论课教学的新方法和新手段。超大工作量的挑战。思想政治理论课改为中班教学，会出现大量的重复课，如果教师人数不能相应增加，教师必定从教学效果难以提升又进入大量重复授课的困境，从一种职业疲惫进入另一种职业疲惫。当然，发动更多的相关教师授课，建立助教制度，实行滚动排课等方式，对上述状况能够有一定程度的缓解。思想政治理论课教学班型问题是影响思想政治理论课教学效果的重要因素，我们必须认真研究，积极推动向中班教学迈进，为思想政治理论课成为学生真心喜欢、终身受益的课程创造积极有利的条件。
作者：张傅 单位：中国传媒大学
相关专题：黑河学院学报编辑部 中小企业财务管理现状
