一、创设有效教学情境，激活探究思维
情境是一节课的起点，直接决定课堂的成功与否，帮助学生激活探究思维，顺利进入学习状态。教师在创设课堂情境时，一定要结合学生的心理特点和认知结构，与教材相结合，创设真实性、趣味性、生活化的课堂情境，有针对性地将学习内容蕴含在教学素材中，使情境能够贯穿整个课堂教学，建立情境与知识间的对应关系，利用趣味导入、认识冲突重现生物知识的演绎过程，激活学生的探究思维，为知识内容的教学和学生的能力培养服务。比如在学习“动物的绕道取食”实验时，由于课堂时间少，没有办法将这个实验在课堂上演示。单凭图示或动画进行演示，学生又会觉得不真实。因此我就自己做了这个实验，并且让同事将整个探究过程用录像机录下来，其中有我的操作步骤和解说，然后进行适当的剪辑，放到课件中。学生通过对视频中生物现象的观察，给我挑出了许多的“问题”。我顺势从学生的问题中提炼出有代表性的问题，进行深入探讨分析，从而顺利激活学生的探究思维。
二、指导学生实验，创造探究空间
实验教学是生物教学最基本的教学形式，也是探究活动中最具有说服力的有效教学途径。传统的实验仅仅用于验证结果，侧重学生对探究结果的学习。其实，更要重视学生的探究过程，让学生在体验中逐步掌握知识的演变过程，并获得科学的探究方法和良好的科学态度。教师要适时给学生预留足够的探究空间，让学生通过自己的动手操作提高能力。比如在学习有关“种子的萌发”时，让学生感受春天万物复苏、种子发芽的情境，观看农民伯伯春耕的整个过程及种子出芽的情境，让学生根据情境探究问题：种子萌芽需要哪些条件？这样的引导顺利地进入了探究过程，让学生对条件进行猜想，对内在和外在两个方面进行分析。学生得出温度、湿度和空气，以及种子自身这些条件。学生根据在情境中找到的条件进行探究活动，小组进行讨论合作，通过“猜想—计划—建立实验—实施实验—分析结果—得出结论”的流程进行问题探究。本节课改变了实验验证的方法，而是让学生先观察，后分析、操作得出结论。根据学生的认知规律，给学生创建探究的空间，提高学生的探究能力。
三、采取激励性评价，增强探究信心
学生在完成学习任务后，教师应及时给予肯定或认可，使学生产生愉悦心情，增强探究信心。在评价时，教师要结合学生的表现，哪怕只是细微的进步，也要及时给予肯定，增强学生的信心。教师要结合学生的个体差异对学生进行评价。有的学生需要适时进行“激励性批评”，从而激发学生的斗志；而有的学生则要时时激励，形成持续稳定的学习状态，从而增强学生的自信心，使学生乐于探究。比如，在学习有关“昆虫的生殖和发育”时，利用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这样的诗句进行引入，激发学生对春蚕的兴趣，回顾蚕吐丝作茧的过程，让学生对“春蚕到死丝方尽”这句话是否正确作出评价。面对学生做出的回答，并不是简单地肯定与否定，而是引导学生认真探究蚕吐丝的整个过程，激励学生进一步思考。在教师的激励下，学生主动学习，最终得到了“蚕吐丝成茧，但是没有死，而是成为蛹”的正确答案。通过这样的教学，调动学生的主观能动性，使学生主动自主地进行钻研，愉快地解决问题，形成科学素养和积极心态。总之，在初中生物课堂教学中，切实根据学生在课堂上的即时生成，结合生物的特点，营造以学生为主体的学习氛围。激发学生内在的驱动力；教会学生自主探究的方法；让课堂成为学生探究的天地；树立学生的学习自信心。全方位地培养学生的探究能力，慢慢由教师引导的探究转变为学生自主探究，在师生、生生的共同努力和配合下化学与农业论文，实现学生的终身学习。
作者：田秀英 单位：青龙满族自治县祖山总校
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