【摘要】高中政治的教学量较大、区域跨度较大，仅凭讲述课本难有较好的效果。文中就高中政治课的存在误区进行论述，并就高中政治教学中如何有效使用对策进行分析。
【关键词】高中政治；质量方法
一、当前政治课堂教学的存在文艺
1.提高政治课堂教学效率首先要处理“教什么”与“怎样教”的关系，但痛处我们都分析论“怎么教”的问题，很少分析“教什么”的问题，离脱离教学实际来分析教学方法，无异于无本之木的。所以，要提高课堂教学的效率，不能仅从方法层面研究解决办法，更要对教学内容进行研究和分析。
2.政治教学目标不清晰，基本是有三种不良情况：首先是目标泛化，政治课成了包罗万象的文化课；其次是目标狭隘化，政治教学完全为应试而教，只教考试内衣，只教考试题型；第三是目标随意化，拿起了课本，单是凭自己的主观理解去讲，随意设置教学目标，缺乏一个大方向。教学效果在首先是取决于教师对政治课目标的理解，政治教师在实际教学中必须根据教学目标来进行，就能尽可能的降低随意性、盲目性，增强教学的方向性、针对性，进而提高政治课教学的质量。
3.教学情景设计中没有纳入学科性特点。政治素养的关键是素养，可以这样讲，若是没有把握本质进行的教学的课就不算政治课，就达不到有效教学。在多媒体走技术日益丰富的当下，有许多的政治教师利用多媒体技术来设置情景，活跃自己的课堂，以期达到“图文并茂”的效果。
4.教学方式方法简单，学生经常出现“多读少思”或者“只读不思”的状况，部分教师虽然让学生去读，但也只是放任自流式的阅读。教师的指导缺失，难以指引学生多读书、读好书，更难以增强学生的政治思维能力。
二、增强政治课堂教学有效性的做法分析
1.仔细备课，把握教学内容，有效利用教材资源。教师在备课时必须要仔细考量自己学生的学习状态，有条件的话可以根据学生成绩的优劣划分成不同的层次。只有适合学生的内容才能提高学生的学习兴趣，他们才会积极主动试试知识迁移。同时，在备课时要有意思的培养学生的自学能力，授人以鱼不如授人以鱼。学生掌握了学习的方法，就可以脱离填鸭式的灌输，根据自身的能力和需要有的放矢的学习，彻底摆脱师每天严防死守、高压政策。另外，教师还要梳理选择试题，让每一道题、每一份试卷都有代表性，而不是试卷堆积、题海战术，将学生从高量低效的题海中解放出来。
2.将每一节课打造成精品课，在课堂中添加生动、形象、凝练、丰富的因子，使教学具有启发性，充分调动学生的积极性，让政治课堂从说教式变成愉悦式。教课的本质是，教师对学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的课堂教学本质要有直观性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学本质往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”的效果。
3.提高课堂互动的提问艺术。教师设计的问题要有代表性，根据学生的学习规律，他们在一堂课中不会一直聚精会神，而只是对感兴趣的部分集中精力。这就要求教师设计的问题不但要中体现教材的精华与重点，还有具有必要的深度，通过使用少量带有牵引力的“主问题”来替代数量众多但效率低下“碎问”，以此实现“以一当十”、“触类旁通”的教学效果。
4.对教学模式进行探究。北京师范大学附中的指正课采用教育模式进行了多年的实验，实验结果表明在政治教学中运用一定的教育模式进行教学是可行的，并能产生良好的教学效果。对教育模式引入中学课程中的效果评价目前主要从学习态度和知识掌握的测评两个方面进行。由于学习态度的测量和评价目前没有信效度较高且符合政治课程的量表，难免对教育模式教学实验的教学效果评价产生一定的影响，不过，本文认为，完全可以参考北京师范大学附中的政治教育模式，从教学改革中学习态度测量遇到的问题为出发点来开展研究。同时，随着政治教学模式的尝试和探索，对学习态度的测量必然成为教学效果评价的重要方面，编制出信效度较高且符合政治教学特点的学校态度量表应该是可行的。
5.充分把握政治课程的背景以及当下的政治需要。由于我国的国情，对政治课的要求较高。因此，政治课堂教学要联系社会背景和文化背景为基础，以基础教育阶段的需求主要研究对象，对不同时期基础政治课程标准进行比较。政治课程的不同之处反映了不同时期的需要，为教师在课堂教学中更好地把握方向提供指引，同时总结各阶段政治课堂教学中的经验，为我们现阶段的政治课堂教学提供帮助。教师也要勇于进行课程改革，针对当前我国政治教学的情况进行改革，指出政治教学应有根植于现实的土壤，有针对性、连贯性和操作性的建立有效的信息反馈和评估调节机制，重视学科价值的挖掘。
参考文献：
[1]张瑞林.让探究触及灵魂让教育回归根本——对综合探究方式的“探究”[J].吉林教育,2012(29).
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[3]刘宏伟,廉清主编.思想道德修养教学案例[M].中国人民大学出版社,2004.
作者：景菲
