摘要“：情思交融”的课堂是小学品德与生活（社会）课程标准倡导的教学活动方式。从提高学生的学习兴趣入手，根据教学内容，结合实践建立了小学品德课堂“情思交融”教学模式，并阐述了“情思交融”教学模式的应用步骤。
关键词：小学品德课堂；情思交融；教学模式
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)04-0098-02
一、情思交融情趣课堂的理念建构
（一）情思交融课堂模式的观点
1.课堂是学生自主学习的地方。学习本身就应当是一个自主的活动过程，在品德课堂中，必须要让学生掌握学习的方式方法，这样才能让他们进行有效的自主学习，并最终达到让学生“学会学习，主动学习，终生学习”的目标。我们应当将课堂看成一个让学生进行自主学习的地方，而不是强迫学生被动学习。教师在教学中共同确立学生学习的主体地位，在教与学的关系中，学生应当占据本位，要根据学生的发展情况、需求情况制定教学计划，即做到以学定教，真正尊重学生的地位，客观、正确对待学生之间的个体差异，使所有学生都获得主体层面的发展。2.课堂是充满理智挑战和思维碰撞的地方。孔子说过“：学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是“思”的基础，“思”是“学”的巩固和深化。在课堂上，教师要“导而弗牵，开而弗达”，使学生能主动思考，主动学习。在此课堂教学模式中，“情”是实现“思”的基础和前提，而“思”则是学习的重要组织形式，是促进“情思交融”的有效途径。“情思交融”就是以情育情、以情引情、以情为情，引导孩子从生活出发，丰富学生的情感体验；以生为本，引导学生在探究中思辨的一种教学样式。3.课堂是师生情感自然流淌的地方。朱小曼教授说过“：基础教育的模式应该是情感优先的。”课堂中教师、学生、文本之间的情感交流，是实现课堂教学的重要纽带。基于以上对课堂的认识，我们觉得课堂重在有情，贵在有思，情和思是情趣课堂的两大基本特征。在这二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是教学的目的之一，而情是实现目标必不可少的条件。课堂教学不仅是师生思维活动的过程，同时也是师生心理活动的过程，从心理学的层面来讲，只要调动了学生的思维与情感，就一定能够激发出他们对于学习的积极性、能动性甚至创造力。
（二）情思交融课堂模式的理念导向
1.确立中心教学理念———以生为本。“以生为本”中的关键点：一是“以学定教”。注意观察课堂上学生学习活动情况、学习状态、参与面和参与程度；活动方式是否多元化、灵活多变，成效如何；教师点拨方法是否科学恰当、灵活机智、真实有效；进而思考教师是否尊重学生主体地位，做到了以学定教。二是“个体发展”。个体发展和差异发展是一回事，但它忽略了素质教育最关键的、最核心的“两全”，即“促进全体学生的全面发展”，这容易导致学生个体，尤其是优生表现精彩，部分中差生受到冷落，出现课堂“这边独好”，点上热闹、面上萧条，受益层面不宽的问题。我们就要留心观察教师是如何处理这些问题的。2.紧抓两个核心点———情思交融。“情”是课堂上师生真情的自然流露；“思”就是思维、思想。“情思交融”使课堂成为思维的激发点、情感的交融点、智慧的萌生点，使学生学会自主学习。为达到这种效果，“情思交融”课堂模式就需要教师认真地进行教学规划，精心创设教学情境，让学生能够在情境中积极、高效地学习，让学生通过学习获得主观层面的认知与体验。只有让学生在主观上认知和体验到了知识与情感，才能帮助他们树立起高尚的人格品质，提高他们的学习成效。
二、情思交融课堂模式的操作流程
学校品德课课题组的教师从提高学生的学习兴趣入手，根据教学内容，不断地实践摸索课堂教学模式，建立了适合自己学校的小学品德课的课堂教学模式———“情思交融”教学模式。它主要由五个环节组成：课前调查，埋下情感火种；引思入情，启发情感体验；深思激情，促使情感迁移；融思践行，实现情感内化；回归生活，达到情思交融。首先，课前调查，埋下情感火种。品德作为一门人文性质的学科，其教学应当覆盖学生的整个生活范围，而不仅仅是课堂或是学校。在实际的教学过程当中，教师应当将品德教学扩展到学生生活的方方面面，要通过实际的调查、了解来为教学做准备，将学生在生活当中可能遇到的一些情况引入到教学当中来，教会学生如何正确面对和处理这些情况；丰富教学中的生活元素，让学生体会到品德学习与现实生活之间的关系，唤起学生对现实生活的情感体验，让学生埋下对品德学习的“情感火种”，这对于学生的品德学习来说具有重要的意义。其次，引思入情，启发情感体验。在实际的教学过程当中，课堂导入是教学的起始环节，它对整堂课的教学质量影响非常大，因为它会直接影响到学生的学习积极性以及学生的情感活动。科学、合理地设计课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对于学习的注意力，让学生更加积极主动地参与和配合教学，并帮助学生明确学习的主要方向与目标。所以，在教学当中，教师必须要重视导入环节的设计，要在导入环节中注入能够启发学生情感体验、激发学生学习兴趣的要素，引导学生积极自主地展开学习。第三，深思激情，促使情感迁移。提前在每个小组的课桌上准备了实验的手电筒、白纸等工具，引导孩子在实验中观察思考，有所发现。课堂上，每组学生分工协作，积极探索，有很多新发现，教师从旁鼓励学生积极动脑，尝试用各种方法做实验，自由地去体验，此时学生非常投入，“心”随着实验“动”起来，学生的参与兴趣、主体意识、探索意识都充分显现了出来，充分体验到了成功的愉悦，通过师生之间的互动，产生了思维的碰撞。第四，融思践行，实现情感内化。宋代儒学家朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行是思品课的最终目的。因此，在深思激情后，我们又设计了融思表情环节，或由教师创设践行的情境，或让学生根据所学自主创设活动情境，从而检验、巩固本课所学，深化情感体验，为课后的道德践行做铺垫。“融思践行”重在升华学生的情感体验。因此，这一环节是学生全身心投入后情感的“迸发”环节，必须要创设一个更高层次的教学情境，让学生能够深深沉入其中，加深他们的体验，引发他们的思考，使他们的道德感得到升华，这一方面可以提高教学成效，另一方面还能够帮助学生塑造高尚的人格。第五，回归生活，达到情思交融。所有的教与学到最后都必须要回归生活，这样才能体现出教学的作用和意义，品德教学更是如此，只有让学生知行合一，才能真正实现他们的主面发展。
三、结语
如果只让学生学，而不重视引导学生思考与实践，就会让学生成为不折不扣的“书呆子”，反之又会让学生成为空想家。只有思、学结合，才能让学生实现全面发展。“情思交融”的教学模式在小学品德课堂中，教师“导而弗牵，开而弗达”，使学生能主动思考，主动学习，对于课堂上产生的疑问，回到生活中去寻找答案，在生活中不断践行道德认知，真正促进知行统一，实现社会性发展。“情思交融”的课堂观与实践探索，凝聚了我们对教育改革所有的理想与信念，因而，教育便以其鲜活的生命形象在我们面前灿然绽放开来。
参考文献：
[1]许爱红,李荣.生活认识论视野中的教学评价理念[J].教育理论与实践,2005(23):24-26.
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[3]常州市教研室.课型范式与实施策略:小学品德[M].南京:江苏教育出版社,2013:4.
作者：伍健龙 单位：广州市荔湾芳村小学
