一、深入挖掘教师资源
教师是品德与生活课人力资源开发的核心要素，是素材性课程资源的重要载体，教师的素质对课程资源的筛选、开发、积累和利用起着决定性的作用。因此，教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
1、转变教学观念，开发自身的潜能首先，教师要明确新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求，确立正确的课程观、儿童观、教师观、和教材观。《品德与生活》课程属于经验课程、活动课程之列，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。新实验的《品德与生活》课程着力帮助儿童感受课程的“个人意义”，力图利用蕴藏于儿童自己生活中的丰富素材，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的、他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中，把品德教育、科学教育、劳动教育等有机地结合起来，让课程成为儿童现实的愉快生活体验，并成为其生活的引导。因此教师应从“传道、授业、解惑”的角色，变成为儿童活动的指导者、支持者和合作者。其次，教师要不断总结和反思教学活动。作为教师，要经常考虑如何来充实自己教与学的知识库，并且为增加这方面知识作出不懈的努力;应善于与同事合作，通过交流信息、资源共享、总结反思等有效方式，不断提高教育教学能力和水平，实现从教书型经验型向研究型创新型转变。
2、善于利用教师自己已有的生活经验和经历。例如，在教学“收获的感觉”这一主题时，教师向学生讲述了自己做“知青”时养鸡的一段亲身经历:在那物资短缺，生活艰辛的年代，自己向当地的农民买了12只鸡蛋，经过辛勤的劳动和精心的照料，鸡蛋孵成了小鸡，小鸡养成了大鸡。其中八只大母鸡要下蛋了，主人几乎每天都能从笼子里捡回一些鸡蛋。这个质朴的生活实例深深感动了学生。当我引导学生置换角色说说自己的感觉时，他们完全沉醉在一个“知青”的收获喜悦之中。
3、充分利用各学科的教师资源在教学《我的老师》这一课时，教师可在引导学生说出任教本班的所有老师之后，就邀请部分任课老师到教室，与学生一起聊天，请老师说说自己的爱好，说说自己任教这门学科的学习要求。这样，在轻松愉快地交谈中，拉近了学生与老师间的距离，老师成为了学生可亲的人，在此基础上，教师可以激励部分学生走出教室，到教师办公室去找没有请到教室的其他科任教师，并与这些老师说几句话，回来后向全班同学汇报此行的经过。
二、巧妙利用学生资源
学生是品德与生活课人力资源中的变量，是联结家长和教师的纽带。在品德与生活课课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位上，使学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者变成主人翁、开发者和协调者的角色转变。让学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习和探索活动服务，把学生作为家、校联结的利益纽带，调动学生家长的积极性，使家长也成为思想政治课课程资源开发的重要力量。
1、让学生在生活体验中感悟道德“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。心理学研究表明:学生不仅是教学的对象，同时还是教学的资源，是课程资源开发的主体和学习的主人，是一个能动的认知体和生命体。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动发展起来的。例如，在组织“上学去”这一课教学时，教师可以通过课前调查将本班学生按住址相近原则分成若干小组，让学生互相认识并交流自己日常的上学过程。通过交流加深对身边环境的了解，增进友情，相互取经，之后各小组派代表在班上交流，教师把握时机加以点拨。如此，把学生的目光引到课本以外的的生活世界中去，使学生已有的生活经验和已掌握的信息资源被挖掘出来，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中逐步形成。
2、让学生在实践活动中陶冶情感心理学认为:个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的有机整体。而其中道德情感是品德心理结构的核心，它是道德认识转化为道德行为的催化剂，是儿童知行转化的桥梁。如在“我们的校园”这一课中，教师可以让学生分成若干个小组，开展“参观校园”的游戏。在活动中可能会遇到各种各样的问题，教师可以提示参观的方法和策略，使学生学会求助、商量、合作，并考虑怎样才能更好将参观活动的成果向大家汇报。学生在实践活动中获得真实的情感体验，在此基础上相互交流自己的见闻和感想，升华学生对校园的情感。
3、让学生在自主探究中勇于创新教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在思品教学中，新课标指出“要让儿童动脑筋、有创意地生活”，例如组织“收获的季节”这一主题活动时，我们可以给学生一段较长的时间准备，让学生分小组共同商量探索“秋天和收获”的途径与方法。做好活动记录，观察日记，以及图片、资料的搜集;同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去检查、引导，激励。保证学生的活动持续有效地进行，学生在探究中开阔了视野，发现了南北方自然景色的变化和差异;在探究中增长了见闻，了解到人们在秋季的衣着变化和皮肤对气候的反应;在汇报探究结果时，学生们发现了“秋天日子比夏天短”，“市场上有新鲜的花生卖”，“秋天到郊外活动景色特别美，气候特别迷人”，“南方的秋天是绿色的”┅┅这时，教师可以让学生对自己喜欢的秋景或果实说几句赞美的话，或者编几句广告词，使学生在活动中萌生遐想，焕发创意。
三、充分调动家长资源
家长是品德与生活课课程资源中不可或缺重要因素。让家长理解品德课的学习对学生终身发展的重要意义，理解学校教育与家庭教育形成合力的价值，使学校、家庭同步教育，构成德育网络，是过去我们长期忽略的环节。
1、家长是学生活动的益友如教学“我的一家人”这一主题时，老师就可以让学生把自己的家长请到教室，与孩子一起真情互动。活动中分小组让孩子与家人都来讲述家庭的亲情故事。之后，又组织家长和孩子一起玩游戏“猜猜看”，让孩子和家长各在一方，分别写出家人的生日、爱好、喜欢吃的东西等，写好后让学生当评委，看他们写的是否一致，家长没有到的同学也在课堂上完成，课后请家长签字证实。这节课教师就充分利用了家长这一课程资源来辅助教学。
2、家长是学生成长的良师导行要与家庭教育相结合，良好的行为习惯不是一日之功，一事能成，除了在课内学习，校内训练，还必须与家庭教育相结合，进行有计划、系统的训练从而最终形成习惯。由于目前城镇的学生普遍存在娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”现状，家长对孩子的成长也是重学习、轻劳动，使学生的自理能力、劳动能力较差。如教学《我和妈妈做午餐》这一课后，教师应该把课程延伸到家庭，用学生作业形式与家长联系，让家长了解本课程的教学内容，配合学校教育，督促学生在家里帮父母做一些力所能及的事，如洗衣、洗菜、做饭、整理房间等家务事，在劳动中强化课堂所学的知识、技能，培养良好的劳动习惯。新课标指出:《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体。其“生活性、开放性以及活动性”的课程特点，使该学科课程资源的开发与利用对学生的发展更具特殊的意义。
作者：王泽胜 单位: 韶州师范分院政史系
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