一、理论架构与研究假设
（一）影响因素确立与实践教学效果度量
目前，国内对全日制高校实践教学评价体系研究的较多，如张桥影从实践教学目标、实践教学实施过程、实践教学实施保障、实践教学效果四个维度构建了高等职业教育实践教学评价体系；赵美川从教学目标、教学内容、教学保障和教学质量四个评价模块构建了独立学院艺术设计专业实践教学评价体系。现有的研究大多仅仅考虑实践教学提供者——高校方面的因素，而鲜有考虑实践教学接受者——学生方面的因素。为此，在查阅相关文献的基础上，结合现代远程教育的特点，本文提出了影响现代远程教育实践教学效果的4类变量：教学保障、教学内容、教学互动、学生学习动机，其中前两个变量属于实践教学提供者——高校方面的影响因素，后两个变量属于实践教学接受者——学生方面的影响因素。教学保障为现代远程教育实践教学活动的顺利开展与实施发挥着至关重要的保障作用。现代远程教育需要把对实践教学产生重大影响的教学资源和教学实施有机地结合起来，形成保障实践教学效果提升的稳定整体，主要涉及课程体系保障、课程情境保障和课程技术保障。科学合理的实践教学学时与学分设置、高质量的网络教学课件、配套的文字教材、多样化的网上导学、合理的考核形式等构成了现代远程教育实践教学的课程体系保障。情境教学就是模拟实际的工作情境和任务来设置学习任务，让学生开展学习。良好的实践教学条件以及多样化的实践教学方式，将课程任务尽量情境化，带给学生更适合的学习方式，为远程教育实践教学提供了课程情境保障。课程技术保障主要为学生方便、快捷地获取高校提供的网络实践教学资源提供技术支持，主要包括网络资源浏览顺畅程度与浏览途径多样化程度。教学内容是学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。现代远程教育教学内容主要体现在授课内容是否与实践紧密结合、导学内容是否与实践紧密结合、考核内容是否与实践紧密结合等。教学内容只有和实践紧密结合，才能有效提高实践教学效果。教学互动是学生对学校提供的各类教学活动做出的某种反映。在建构主义观点中，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等的帮助和互动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一观点突出了教学互动的重要性，学生在学习过程中通过教学互动将知识领会，将所学内容转化为个人所有，促进个人能力的提升。现代远程教育教学互动主要体现在学生是否积极主动参与完成学校安排的各类教学活动，包括课后互动与课堂互动。课后互动指学生与教学资源的互动，表现在学生是否认真学习网络教学课件、教材、导学资料以及按时完成作业等；课堂互动指学生是否积极与教师、同学进行实时与非实时的互动交流，表现在学生是否积极参与视频答疑、课程论坛交流、面授辅导、协同学习等。学生学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向。在现代远程教育中，学习动机是推动成人学习的源动力，对激发、强化、维持学习者的学习行为起到了重要作用。现代远程教育学生的学习动机主要体现在提升自己的意愿、对所学专业的兴趣度以及所学专业与工作的匹配度。学生强烈的学习动机产生强烈的学习倾向与学习行为，自然会提高实践教学的效果。现代远程教育实践教学效果主要通过学生获得的各项能力来进行表征。学生获得的能力培养效果包括基本能力培养效果、专业综合能力培养效果与职业能力培养效果。基础能力培养是应用型人才培养的基本目标，主要培养学生胜任岗位的基本能力；专业综合能力培养主要培养学生胜任岗位的专业能力；职业能力培养主要培养学生职业发展与提升的能力。
（二）研究假设与理论架构
根据上述分析，提出如下假设：假设1：教学保障显著影响实践教学效果；假设2：教学内容显著影响实践教学效果；假设3：教学互动显著影响实践教学效果；假设4：学习动机显著影响实践教学效果。为此，得到本文研究架构，如图1所示。
二、数据分析与假设检验
（一）问卷设计与问卷调查
根据上述建立的理论架构，通过题项对各影响因素与实践教学效果进行表征，采用李克特5点量表法编制出现代远程教育实践教学效果及影响因素初始调查问卷。整个问卷分三部分：第一部分为调查对象基本信息，第二部分为实践教学效果影响因素，第三部分为实践教学效果。为了确保问卷具有较好的内容效度，我们进一步请5位远程教育专家和10位远程教育学生进行审读来确认题项设计的合理性与易懂性，经过修订最终形成具有48个题项的正式调查问卷。正式调查以大连理工大学现代远程教育即将毕业的学生为对象进行抽样调查，共发放问卷900份，实际回收853份，剔除其中不合格的96份问卷，最终得到有效问卷757份，问卷有效回收率为84.1%。
（二）数据分析与假设检验
首先通过考察KMO值来判断样本数据是否适合进行探索性因子分析。通过SPSS软件分析，得出本样本数据的KMO值为0.94，并通过了Bartlett球形检验（显著性水平小于0.001），说明数据适合进行主成分因子分析。对本量表进行探索性因子分析的结果是得到9个特征值大于1的因子，累计方差贡献率达64.75%。教学保障变量提取了3个主因子，分别对应于课程体系保障、课程情境保障、课程技术保障；教学内容变量提取了2个主因子，分别命名为课堂教学内容与辅助课堂教学内容；教学互动变量提取了2个主因子，分别对应于课后互动和课堂互动；学生学习动机与实践教学效果变量分别提取了1个主因子。从采用方差最大法旋转后得到的因子负载矩阵来看，48个指标在所在因子上都具有较高的因子负荷（>0.5），且各项指标在其对应因子的负载远大于在其他因子上的交叉负载，显示各指标均能有效地反映其对应因子，保证了良好的量表效度。本文采用结构方程模型和SmartPLS2.0软件对提出的假设进行检验。标准的结构方程模型检验的两阶段法为：第一步，通过考察量表的信度与效度来检验测量模型；第二步，分析结构模型，检验模型假设。
1.测量模型检验
采用验证性因子分析对量表的信度、收敛效度和区别效度进行检验。验证性因子分析的结果显示，量表中各因子的组合信度大于0.80，克朗巴哈α值系数值均大于0.70，表明了量表具有较好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表较好的收敛效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于该因子与其他因子之间的相关系数，表明了量表具有较好的区别效度。
2.模型假设检验
模型检验结果如图2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解释率，教学保障、教学互动、教学内容与学习动机这四大影响因素对现代远程教育实践教学效果都有显著的影响（P<0.001），验证了假设1、假设2、假设3和假设4，其中学习动机的影响最大（路径系数0.357），其次是教学内容（路径系数0.253）与教学互动（路径系数0.150），而教学保障的影响最小（路径系数0.122）。
三、结论
教学保障、教学互动、教学内容与学习动机这四大影响因素对现代远程教育实践教学效果都有显著的影响。可见，现代远程教育的教与学共同影响着实践教学的效果。因此，现代远程教育可以建立基于教学保障、教学内容、教学互动与学生学习动机的现代远程教育实践教学效果评价体系，并着手从这四个方面出发来提升实践教学的效果。学生学习动机对现代远程教育实践教学效果的影响最大。学习是一个由内而外的过程，强烈的学习动机是激励学生学习进而提升实践教学效果的主要因素。为此，现代远程教育高校在开展实践教学当中，必须坚持“以学生为主体，以职业为导向”的指导思想，设身处地从学生角度出发，以适合本专业的职业情况与提升学生技能为出发点，以吸引学生的学习兴趣和求知欲为目标，从而激发学生强烈的学习动机。教学内容包含课程内容与辅助课程内容，教学内容是否与实践紧密结合是影响现代远程教育实践教学效果的第二大因素，其中辅助课程内容是否与实践紧密结合对实践教学效果的影响更大。因此，现代远程教育高校设置的所有教学内容，尤其是实习、课程设计、毕业设计、导学、考核等辅助课程内容要尽量与实践紧密结合，以提高学生的实践技能为本位，重新优化课程内容体系，从内容上提高现代远程教育实践教学的效果。教学互动包含课后互动与课堂互动，学生是否积极参与教学互动是影响现代远程教育实践教学效果的第三大因素，相比于学生与教学资源的课后互动，学生与教师之间、与学生之间进行实时与非实时的课堂互动，对实践教学效果的影响更大。首先，要为学生提供优质的网络教学课件、文字教材及导学资料等，吸引学生主动参与课后互动；其次，要为学生提供实时与非实时相结合的全方位、多渠道的课堂互动方式，吸引学生主动参与课堂互动；最后，采取有效措施促进学生被动参与教学互动，比如将学生的课堂互动与课后互动行为纳入到考核环节。教学保障包含课程体系保障、课程情境保障和课程技术保障，学校提供的实践教学保障体系成为影响实践教学效果的第四大因素，其中课程情境保障对实践教学效果的影响最大。因此，在教学保障上，现代远程教育高校首先需要完善实践教学条件，建立多样化的实践教学方式，为远程教育实践教学提供良好的课程情境保障，同时不断完善实践教学课程体系、保证网络资源浏览的顺畅与浏览途径的多样化，为远程教育实践教学提供良好的课程体系保障与技术保障。
作者：宋春红 张静 龙珠 刘凤丽 单位：大连理工大学远程与继续教育学院
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