1培养学生的主体意识
学生从高中进入大学，直接面对的就是授课方式的区别。中学每堂课的内容较少，且是单堂上，大学的授课特点是每堂课知识点多，内容丰富，难点较多且是两堂连上。学生反映在学习过程中不能始终集中注意力，为了解决这个问题，在课堂教学中需要培养学生的主体意识，让学生参与到教学中。对于一些易懂易讲的内容，如一些基本概念、术语和习题，采取让学生讲述、相互补充指正、教师补充讲解的方法，为了在课堂上顺利的回答问题，学生需要在课堂上精神保持高度集中，同时在课下对所学内容进行预习。通过让学生参与课堂教学，调动了学生的主动学习意识和培养其独立自主学习能力，使学生得到极大地锻炼。
2培养学生的创新思维
“学起于思，思源于疑”，创新能力恰寓于问题的解决过程中。在教学过程中应围绕教学目标，精心准备问题，为学生提供思考的机会，创设刺激学生积极思维的情境，开发学生的创新潜能。对于课堂创设的“问题”要注意其导向性、可行性和新颖性，即设疑问题要提得具体明确，建立在潜在水平和现有水平的交叉点上[3]。如在讲述P区元素（一）这一章时，让学生说明硼酸为什么是一元酸，而不是三元酸。为了解决这个问题，学生需要掌握Lewis酸的定义和硼酸结构式，拓展到说明常见的硼的化合物哪些是Lewis酸并进行解释。另外,对于同一知识点，要从不同角度、用不同方式设计一些探索性和开放性的问题，引导学生自己发现疑问。通过在课堂上解决教师提出的一个又一个问题，学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，教师为学生提供适当的指导。使得课堂教学中师生之间、学生之间思维达到共振，迸发出创新思维的火花。
3教学方法和手段的改革
面向21世纪的教学改革越来越强调发展学生的智能和培养学生的综合能力[4]。为了适应这一改革发展的趋势，在教学方法上首先加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生学会学习。如在第一堂课及课间介绍大学学习生活特点，如何适应从中学到大学的转变，如何听课，如何预习，如何记忆，如何相互讨论，如何总结等。实现从中学的应试教育到大学素质教育的转变。在教学方式上多种教学方式并行，如反转教学、慕课、互动式教学、启发式教学，培养学生的综合能力和创新意识。如在上习题课前把题目发在网络课堂中，让学生预先进行解答。上课时，在讲每一道习题之前，首先问学生对这道题是如何解的，哪些地方是难点。了解学生对知识的理解程度，这样在讲述时才能做到重点讲述，达到事半功倍的效果。有部分习题，可以让学生在课堂上讲述，采取这种教学方式，调动了学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学中，对一些有争议的问题、学科前沿和正在研究发展的内容，如：电池、无机功能材料、纳米技术、纳米材料、绿色化学等内容，尽可能地指导学生自己查阅资料，让学生自己动脑筋分析问题、解决问题[5]。随着计算机的广泛应用，课件已广泛应用在课堂上，使用课件节省了大量的板书时间，使教师能够在较短时间内讲述更多内容及精讲重点内容，但使用课件也带来了不利之处，通过向学生了解情况，得知使用课件加快了授课速度，但如果学生没有很好的进行课前预习，则赶不上教学进度，存在听不懂的现象。针对以上问题，可采取以下方法，一方面在课堂上检查学生的预习情况，促进其进行课堂预习；另一方面，增加课堂上的板书量，对公式的推导，例题的讲解等采用板书，这样一方面节省了时间，同时又能使学生有效的掌握住所讲知识，取得了很好的教学效果。
4结合实验教学，及时巩固所学知识
学生从课堂上获得的化学知识头绪多、容量大，记忆和保持都有一定困难。因此要在教学过程中结合实验教学，充分发挥实验课的独特魅力和优势。重视实验预习，并落实到实处，在上实验课前仔细检查学生的预习记录，实验课讲理论知识时教师一边讲一边提问然后让学生回答，检查学生的预习情况，在实验结束后检查实验的记录情况以便当堂了解学生对知识的掌握情况。除了教学安排的实验外，我们还开设了设计实验，让学生自行设计实验方案。通过以上措施，促使了他们全面系统地复习并灵活应用有关知识，这些对于知识的巩固和加强以及创新精神和思维能力的培养有着不可低估的作用[3]。比如在学习了卤族元素后，让学生设计方案分离Cl-,Br-和I-；学习了铜族和锌族元素后，要求学生至少用两种方法将没有标签的溶液：AgNO3、Zn(NO3)2、Hg(NO3)2、Hg2(NO3)2、Cd(NO3)2区别开。通过这些小型设计实验，学生对有关元素的性能、阳离子难溶盐的溶解性、生成配合物的能力等知识有了更深刻的理解和认识，同时学以致用，极大地调动了对后续内容的学习热情。在此基础上,我们还安排了较为复杂的探究性实验，如由废旧电池回收锌皮制备硫酸锌。面对新的挑战，学生们查阅资料，展开讨论，设计出各种方案，教师及时引导他们分析废锌皮中主要含有的杂质为铁、铜及痕量元素，以及铁铜化学性质的区别，利用铁、铜和锌之间活泼性的不同，如何先后除去铁、铜，最后得到纯净的硫酸锌，学生在成功的体验中全面复习并巩固了所学知识，同时由于实验方案涉及到废弃物的回收再利用，增加了化学教学的实用性。综上所述，在大一无机化学的教学改革与实践中，根据无机化学的教学特点，进行了一些有益的探索，提高了学生的学习兴趣和主动性，有利于学生能力的培养。展望未来，社会对人才要求越来越高，这需要我们在今后继续进行更深入的理论研究和实践探索，持续性不断提高无机化学的教学质量，为培养更多、更好的高素质人才做出贡献。
作者：关明云 单位：江苏理工学院化学与环境工程学院
