１长期面临反分裂斗争的严峻形势
一直以来，西藏地处反分裂斗争的前沿，在党中央、中央政府和西藏地方政府的领导下，西藏各族人民同以达赖为首的境内外分裂势力和国际反华势力进行了长达半个多世纪的分裂与反分裂的斗争。２００８年发生在拉萨的“３．１４”严重暴力犯罪事件充分证明：分裂与反分裂的斗争不但在现在，还是在将来相当长的一段时间内都会存在，并随着国际局势的动荡、国内外各种矛盾的激化而变得更加复杂和尖锐。在这种背景下，达赖分裂集团同我们“争夺学校”、“争夺青少年”的斗争就始终不会停息，各学校努力排除境内外各种分裂敌对势力的干扰和破坏、积极构建平安和谐的校园的任务就更重、更急迫。值得注意的是，目前许多教师对这种潜在的威胁和影响并未加以重视。如对拉萨市某高中４０位教师进行调查，认为“我区西藏中小学德育工作成效受敌对分裂势力的影响”的仅占１０％，远远低于“应试教育理念”（４５％）、“青少年的逆反、反叛心理”（６２．５％）、“社会及家庭的文明、文化程度”（４２．５％）、“宗教文化背景”（３７．５％）的比例，排在最后。究其原因，我们认为正是由于长期以来通过我区教育主管部门和学校的努力，成功将分裂敌对势力“阻击”在校园之外，以致迄今为止，全区各学校从未发生一起由学生参与的、影响重大的分裂破坏事件所导致的，这也充分说明我区各级各类学校德育工作取得了显著的成效。但这并不表明，各学校就是一片“净土”，始终会保持“风平浪静”。２０１０年１０月中下旬，青海、甘肃藏区的部分中小学生受挑唆，打着所谓“保护藏文的地位”的旗号举行游行示威，就予以了我们很大的警示（在藏文得到广泛学习和应用的今天发生这一事件，是很难让人想象的）。“３．１４事件”发生后，也让更多的学生开始进一步思考有关“国家”和“民族”的问题。拉萨市某县中学的一位藏族学生就曾向其老师提问：“为什么藏、汉之间有那么大的区别，却是一个国家的？”既让这位老师感觉到向学生讲清这些问题的迫切性和必要性，又让他深感广泛而精深地学习政治历史知识和掌握思想教育方法的重要性和巨大压力。这些现象有力地证明：在当前这种形势下，任何一位教育工作者对分裂敌对势力的破坏、干扰言行都不能掉以轻心，特别是对学生思想意识层面的潜在影响，更是要加以重视和分析研究，既要及时、有力地消除“看得见”的安全隐患，又要切实有效地解决学生深层次的思想问题，免留“后患”。
２从当前教育的“大环境”分析
２．１“应试教育”、就业观念及相关制度的影响
同内地其他许多学校一样，受升学、就业、家长的期望、学校和教师业绩考核等因素的影响，西藏许多学校也明显存在着重“智育”、轻“德育”的现象。当学校追求升学率和就业率的要求与开展德育活动发生矛盾、冲突时，往往首先考虑的是“让道”给学习和就业，减少德育活动内容，压缩时间。在对拉萨市中小学１３２名教师的调查中，５９％的教师认为“应试教育的理念影响我区中小学德育工作成效”，排在“青少年的逆反、叛逆心理”和“社会以及家庭的文明、文化程度”之后，居第三位。同时，在调研中，我们也明显感到：中小学生的课业负担过重、学习时间过多、过长，对德育工作的开展造成了相当程度的影响。如拉萨市市区初中学生平均在校学习的时间为八小时左右，高中学生为九小时，毕业年级更是在九小时以上。这一因素导致中小学德育活动内容和时间呈现出高中比初中少、初中比小学少，毕业年级比其他年级少的特点（许多中小学在开展德育活动时还做出“不面向毕业年级学生”、“毕业年级学生不参与”的规定）。同时，也导致了大多数中小学学生社团少、兴趣小组少、“第二课堂”活动少、选修课程开设少或不开设、学校实验室、图书馆、广播台建设不足、利用率低等等问题。对大中专院校的学生而言，以考录公务员和事业单位人员为主的就业渠道和模式，除要求政治思想考核考察合格以外，并不注重对其道德品质和个人修为的考察和衡量，所以学生的道德品质和素养如何也就成了可有可无的“附属品”。
２．２多元价值观的出现
改革开放、市场经济的兴起、世界经济的一体化、国际交往的密切以及互联网和通讯技术的发展，必然导致多元价值观在我国的出现，这既是社会文明发展到一定阶段的产物，又不可避免地对我国的传统价值观和主流价值观造成一定程度的冲击。受多元价值观的影响，当前社会上许多人将传统美德和价值观丢在一边，变得思想观念和道德意识模糊、立场不清、是非不分、行为失当，并对他人正确的人生观、价值观的产生和形成也带来负面和消极的影响。这在我区学校德育工作中应该引起足够的重视。
２．３网络的广泛应用和舆情的泛滥
网络和信息技术的发展是一把“双刃剑”，它在使各种消息更为公开、透明的同时，也导致许多不实信息、传闻、谣言，甚至歪曲、诽谤“泥沙俱下”，从而造成对人们正常生活秩序的破坏、思想的波动、群体性事件，甚至引发社会动荡。因此，引导学生合理利用网络，明辨是非，理性地思考和分析判断问题，并消除虚假不实信息对学生思想、行为造成的消极影响，是教育工作者的重要职责。当然，由于接受网络信息的多寡不同，它对我区各级各类学生的影响也各不相同的，如大中专院校学生接受网络和手机讯息最多，小学生最少；城市学校相对较多，农牧区学校较少；城市子女居多的、非寄宿制和半寄宿制学校较多，农牧区子女居多的全寄宿制学校较少。以拉萨市区中小学为例，在一所以城镇居民子女为主的半住宿制高中的１２０名学生中，“通过网络、手机关注和了解时事新闻”的学生达６０．８％，排在“学校里老师和同学的谈论”、“报纸和广播的传播”、“父母亲友的谈论”之前，居首位；在一所几乎全是城市子女的非住宿制初中的４０名学生中，这一比例更是高达８０％；而在一所全部为农牧区子女的住宿制高中的２７名学生中，这一比例为３３．３％。这就要求教育管理者应特别关注各种网络信息对大中专生和城市初、高中生造成的影响，要及时了解事情的来龙去脉，引导学生正确分析和评价问题，并尽快澄清不实报道和传言，扭转学生的认识，疏导和平复不良情绪。
３从学生生长发育及生理、心理特点分析
学生在不同的生长发育阶段，其生理、心理的显著差异也是影响德育成败的重要因素。在我们以“你校德育工作成效不大的主要原因有哪些”为题，对拉萨市一所小学１８名教师和两所高中７５名教师所做的调查中，选择“青少年的生理、心理特点，如逆反、反叛心理对德育工作成效造成影响”的小学教师占３３％，排在“应试教育理念”、“社会及家庭的文明、文化程度”等因素之后，而高中教师则为５３％，排在其他因素之首。以同样的问题对上述两所高中的１４７名学生进行调查，认为“教师总讲大道理，与现实脱节”占４８％，“教育方法有问题，如太罗嗦或死板生硬、不够风趣幽默”占６３％，“教师过于严厉”占２７％，“不够尊重学生”占２０％。这就要求在我区的德育工作中，初高中教师尤其要注意准确把握这一阶段学生的生长发育规律和复杂多变的生理、心理特点，注重德育工作方式和手段的运用，“因材施教”、“对症下药”，并悉心关爱和呵护学生，做他们的“贴心人”和“良师益友”。只有这样，才能取得更多更好“看得见”、“摸得着”的德育成果。
作者：李蓉 张青峰 单位：西藏大学文学院 西藏拉萨市北京中学
