一、激发兴趣，注重学生主体性
在新课标中强调：“语文学习中，学生才是主体。”在语文教学中，只有放手让学生真正地参与到教学当中去，才能够突出学生主体。现代的口语交际并非单一的教师提问，学生来回答，更多的是需要以学生朋友、伙伴的身份进入到口语交际当中去，如此才能够真正的与学生融为一体，让学生成为课堂主人，而教师仅仅作为组织者。这一种师生之间的平等，不仅能够让学生感受到在交流当中双方是平等的，还能够让学生拥有自信心与自主性，才能够勇敢的说话，达到畅所欲言的地步。
二、情境创设，培养口语交际能力
（一）创设情境——角色扮演
曾经，布鲁纳说过这样一句话：“当学生对学习材料产生了兴趣，那么学生才能够受到最好的刺激。”当学生对学习材料产生兴趣之后，就能够运用情感将语言动机触发，让学生的语言技巧在这一个过程中得到提升，是的学生有话想说、有话要说、有话可说。尤其是对低年级的小学生来说，在课堂之上，他们的注意力很容易分赛，因此，我们就需要通过角色扮演，用形象生动、有趣的文学作品来提升学生的兴趣。
例如：我们在教学“保护有益的小动物”这一节的口语交际训练当中，在课堂教学之前，教师可以让学生收集一部分“有益小动物”的资料，可以通过上网搜索、阅读等等方面进行查询，然后再课堂之上让学生对于自己收集的小动物特点进行讲述，再安排一场“小动物音乐会”，让学生以小动物的身份才参加这一场“音乐会”，从而让学生在“音乐会”当中提高自己的口语交际能力。
（三）创设情境——多媒体辅助
多媒体教学手段的运用，才能够让口语交际训练变得生动、形象。由于在课堂之上的教学，教师和学生都会受到空间与时间的制约，有的时候，创设情境的困难较大。此时，我们就可以采取多媒体辅助的方式，让学生对平常一些没有看到过的景象、事物，通过多媒体从分的展示出来，在这样的“情境”之中，学生才能够产生出感性的认识，从而激发出学生口语交际的激情。
例如：在教学《北京》这一堂课时，很多学生都没有亲至参观过北京，因此很难对北京有一个全面的认识。此时，我们就可以通过多媒体的辅助，将北京的万里长城、故宫、天安门等等展现在学生的面前，再提问：“假如你站在万里长城之前，你会说什么？”有一个学生大声的说道：“我会爬上去，征服万里长城。”随着一幅幅画面的展现，越来越多的学生表达出了自己的想法，学生在如此浓烈的气氛中，逐渐地放开自己，大胆地述说。因此，在这样的创设情境之下，学生的口语交际能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培养口语交际能力
曾经，有一名伟人说过：“一切的真知都来源于生活，而又能够运用到生活之中。”当然，口语交际也不会例外，在生活当中处处都需要口语交际，生活是口语交际的内容，而口语交际则为生活提供了有力的工具。但是，由于小学生没有大人那样宽阔的交际面，往往他们的交际场所是在学校与家庭之间相互来往：在家庭中，学生的交际活动局限于父母、叔叔阿姨；在学校，学生的交际活动局限于师生、生生之间，这样也是的学生的口语交际能力存在很大的局限性。因此，我们要把每一位学生都带入到生活当中去，让生活成为学生交际、展示的舞台，这才是学生实现口语交际的源泉。教师不仅需要在课堂之中创设情境，更多的是利用课余时间，将生活当中的口语交际能力带给学生。此外，丰富多彩的课外活动是必不可少的，这样不仅能够提高学生的口语交际的兴趣，也能够让学生逐渐地活泼、快乐起来。
例如：每一位学生都会用到文具，如此，我们就可以设置一个情境——小超市。让一部分学生充当顾客，另一部分学生充当售货员，来进行一场文具“买卖”。之后，我们可以让学生回家，帮助大人买一些油盐酱醋等家庭必须的调料，如此，学生才能够在亲身实践当中提升自己的口语交际能力。
总之，小学生口语交际的培养不能够仅仅局限于课堂之上的教学，更多的是让学生融入到创设的情境中，融入到生活当中，通过亲身的实践、亲身的参与，让自己的口语交际能力能够在不断的磨练中成长，能够在不断的交际中锻炼。小学语文教学离不开口语交际的培养，而口语交际的培养正是实现小学语文有效的重要途径，我们不能够忽视口语交际，不能够忽视口语交际给学生未来的全面发展所带来的巨大作用。
