1信息化教学能力相关研究的发展趋势
从图1可以看出，关于“信息化教学能力”的研究近四年关注度提升比较快，在2012年达到顶峰；自2004年至2009年的研究相对较少。2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，使得研究的重点落在了教师的现代教育技术能力、信息化社会中教师专业发展等方面。直至2010年国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》，并明确提出：强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。自此，教师的信息化教学能力的相关研究逐年增长。但是由于信息化教学能力概念的多元化，加之微课、MOOC、翻转课堂等新事物的出现，使得2013年相关研究有了更多的角度和方向。总的来说，鉴于教育信息化的快速发展及国家教育行政部门的主导，从2010年开始，专家学者对信息化教学能力的研究呈现快速上升趋势。
2研究人员的地域及研究机构分布情况
笔者对71篇文章的作者（以第一作者为准）所处地区进行逐一统计，旨在了解我国信息化教学能力研究的人员地域分布及主要机构情况，如图2所示。由图2可知，从事信息化教学能力的研究人员主要集中在甘肃、陕西等西北地区。江苏、北京、广东等地区的相关研究也占有一定的数量，而黑龙江、新疆、云南等偏远地区的研究力量比较薄弱。另外按照研究机构划分统计结果如表1。统计数据显示，信息化教学能力相关研究以高校为主导,相关论文共67篇，其中西北师范大学论文数为16篇，居首位；其次是大同大学和陕西师范大学。而教育管理研究机构的相关研究只有2篇；中小学以及幼儿园各1篇。综合图2、表1的数据，分析其原因可知：西北师范大学是西北地区乃至国家培养信息化教育人才的重要基地。同时，承担了甘肃省和西北少数民族师资的培训任务。它拥有国内高校同类学科中一流的教师信息化教学技能实验教学中心。因此，以高等师范院校为学术主导的西北地区的相关研究较多。江苏、北京、广东是经济、教育、文化发达地区，是国内主要信息化教学政策的实验、实施基地，因此相关研究也占有一定的数量。
3研究关注的对象
为了解信息化教学能力研究所关注对象的情况，笔者对71篇文章进行判别归类，剔除6篇无法确定研究对象的文章，对剩余的65篇文章进行分析，按照“学前教育教师”、“中小学教师”、“高校教师”、“师范生”划分四个类别，分析结果如图3所示。由图3可知，信息化教学能力研究关注的对象最多的是中小学教师，相关文章为37篇，占总数的56.9％；其次是高校教师和师范生，文章数量为16篇和11篇，分别占总数的24.6％和16.9％；而学前教师相关的研究只有1篇。这些现状与教育行政部门颁布的针对中小学信息化教学改革、信息技术与学科整合相关文件有关，政策所面向的群体都是中小学，加之校校通工程、农远工程的实施，国家对教育信息基础设施配备力度的加强，因此研究的焦点指向了中小学教师。同时，也有相当一部分的研究关注了高校教师和师范生。高校教师承担着生产和传播先进科学知识的重任，其信息化教学能力不仅是实现自身专业发展的重要因素，也是促进其信息化科研与学术能力发展的基础；师范生是未来教师，其能力水平直接关系到基础教育教师队伍的信息化素质，因此师范生培养受到了众多专家学者的关注。
4信息化教学能力研究的主要内容
根据研究目的以及每篇文章的研究重点，笔者对71篇相关文章分别进行归类统计，对全部文献建立了研究内容类目分析表，如表2所示。经内容分析，将信息化教学能力研究的主要内容概括为理论探讨、现状分析、能力培训三方面。由表2可知，研究关于“理论探讨”、“现状分析”方面的内容最多，相关文章各有29篇，占总数的81.6％。研究关于“能力培训”方面的内容相对比较少，相关文章共13篇，仅占了总数的18.3％。分析相关文献，将信息化教学能力研究的主要内容总结如下：（1）理论探讨部分主要包括概念界定、影响因素、发展趋向首先是关于概念的界定。我国学者顾小清、王卫军等将信息化教学能力做了较为系统全面的阐述，主要包括信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化教学设计、实施、评价能力。关于教师的信息化教学能力目前还没有形成统一的认识，研究处于初级阶段。其次是影响信息化教学能力的主要因素，包括外在因素和内在因素。这些文章分类详细，系统地说明了各要素的内容。最后是关于能力的趋向。王文君、王卫军提到：教师信息化教学能力由“单一性能力作用”向“多元化能力作用”转变，由学校教学中形成能力向社区、网络扩散，由“促进教师教学能力发展”向“促进学生学习能力发展”转变。[3]了解信息化教学能力的发展趋向，能更好地调整完善我国的信息化教学能力培养体系。（2）现状分析部分主要是对教师信息化教学能力水平的调研调研主要采取的手段是问卷调查、访谈等。研究的结论有：教师的信息化教学意识较高，基本的信息技能有待提高，教学设备使用率低，教学资源主要来源于网络搜索，信息技术与学科课程整合能力不强。经进一步的文献研究发现，研究主要参照了教师的教育技术能力标准的框架，关于教师“信息化教学能力”并未形成独立的框架体系。（3）能力培训部分主要包括对教师培训的调研和培训建议这些研究大多关注了农村中小学教师及少数民族地区培训。如张晓红，张军征教师对山西省中小学信息化教学能力培训现状及培训后实施效果进行了调研，并分析了培训存在的问题及成因，结合调研对象的实际状况，有针对性地提出了改进的建议。[4]可见，经济及教育薄弱地区教师的信息化教学能力的发展已经受到一定程度的关注。
5研究的结论
综上所述，本研究主要得出以下结论：①信息化教学能力的研究近四年关注度提升比较快；②研究的力量主要集中在西北地区，并以西北师范大学为主导；③研究所关注的对象主要是中小学教师；④研究关于“理论探讨”、“现状分析”方面的内容最多；“能力培训”方面的内容相对比较少。提升教师的信息技术能力水平是我国实现教育现代化的重要任务之一，教师信息化教学能力已经成为当前师资培训的重要内容。进化学与农业论文一步强化教师信息化教学能力及其培训的研究，在今后相当长的时间内具有积极的现实意义和作用。
作者：田园 林雯 陈秋利
