一、课前预习读
课前读文会让学生巩固旧知的同时探究新知，为课堂教学打好基础。读中，学生识记字词、积累词汇、熟悉语法句型；读中，学生初步把握文章内容与作者思路；读中，学生初步感知文章情感与思想．．．．．．．子曰：“不愤不启，不悱不发。”在反复的预习读中，学生会对文章有一个大概的掌握，一个基本的判断，在领悟若隐若现，情感呼之欲出时，老师再进行课堂教学就挥洒自如、水到渠成了。为此，我专门设计了“课前三人听读”预习形式：学课文前，每位同学都要把课文分别读给三个人听，听的同学要在听的过程中扮演老师的角色，给读的同学纠错、指导。合格了，听读学生给诵读学生签字证明。整个过程，读的同学要“舒缓不迫，字字分明”，不读错字，不读破句；听的同学要“明察秋毫，有错必纠”，不疏漏一处，不徇私一位；班干部负责监督安排，要求听与读的学生都认真对待、各尽其责，并做好记录及时汇报老师；对于学困生，我固定人员负责给他们听读――小组长、学习委员、老师，安排小组长和学习委员是为了给他们提供有效的帮助，让他们读会，安排老师是为了给他们压力和动力，让他们读好。“三人听读”的方式全班循环进行，让每位同学都有机会读和听，互相借鉴，共同提高，为课堂教学奠定了坚实的基础。
二、课堂拔高读
课堂上，通过老师的讲解和引导，学生的认知有了一个新水平，对文章的理解也深刻透彻了，这时候就需要精心设计组织朗读环节，用读把领悟体现出来、把情感表现出来，把“只可意会不可言传”的文字精妙之处读出来……因此，老师就要指导学生通过语言技巧和语音的多种变化（譬如重音、语速、语调、语气等），把文章中的人、事、意境、作者的思想、情感绘声绘色地读出来，从而强化学生的认知，加深体验，升华情感。这一过程中，老师的范读、引读和放录音，学生的赛读、接读等多样而灵活的形式都是很好的方式，对学生的单独、重点、难点指导也尤为重要。
三、课后巩固读
教语文就是要教会学生把课文中的语言内化为自己的语言，达到厚积薄发、学以致用的目的。那么，在学生通过“课前预习读—熟悉课文”、“课堂拔高读—理解课文”后，就需要“课后巩固读—背诵文章”来实现这一目的了。
香港大学教授陈耀南在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练舞、练拳，熟能生巧。巧必由烂熟而生，好文章背诵的多了，灵巧的修辞，畅达的词句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己的能力。”所以，背诵是朗读的目标，是教与学的法宝，学生于背诵中增加积累，提高阅读能力、写作能力，锻炼分析问题和解决问题的能力。
当然，读的次数多了，背也就不是难事了。但有一个现象值得注意，那就是遗忘，背了又忘了，那前功尽弃。所以，老师得督促安排学生的复习、反复，让学生在记住之后再强化背几次，每隔一段时间把以前背过的温习温习，甚至默写一遍，这样才能“经久不衰”。
综上所述：朗读是重要的，让它伴随教学活动始终，必将使教学效果事半功倍。抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会艺术类论文有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。
