一、调查结果的分析
（一）性别对心理资本与学业发展的影响
对调查结果进行独立样本Ｔ检验后发现，男、女生在乐观和情绪低落２个维度存在显著差异，在学业支持感、自信、希望、坚韧性、行为不当、成就感低、学业绩效和学业拖延８个维度没有显著差异（详见表１）。在乐观维度方面，男生的均值为３．２８８ ９，女生的均值为３．４４０ １。在情绪低落维度方面，男生的均值为２．９５４ ７，女生的均值为２．８０１ ５。可见，女生在乐观维度方面优于男生，而男生较女生更容易情绪低落。
（二）年级对心理资本与学业发展的影响
运用单因素方差法对调查结果进行分析后发现，不同年级的学生在乐观、希望２个维度没有显著差异，在学业支持感、自信心、坚韧性、情绪低落、行为不当、成就感低、学业绩效和学业拖延８个维度都存在显著差异。１．学业支持感调查结果显示（详见表２），学业支持感维度的均值，大学一年级学生为２．９９９ ５，大学二年级学生为３．８６３ ６，大学三年级学生为３．９０８ ７，大学四年级学生为３．７６０ ８。可见，大学三年级学生的学习支持感最强，优于大学一、二、四年级的学生，大学一年级学生的学习支持感最低。２．自信调查结果显示（详见表３），自信维度的均值，大学一年级学生为３．５２７ ６，大学二年级学生为３．４３８ ０，大学三年级学生为３．３２９ ２，大学四年级学生为３．４７１ ０。可见，大学一年级学生最为自信，优于大学二、三、四年级的学生，大学三年级学生的自信感最低。３．坚韧性调查结果显示（详见表４），坚韧性维度的均值，大学一年级学生为３．６６７ １，大学二年级学生为３．５３９ ０，大学三年级学生为３．４９６ ０，大学四年级学生为３．７６５ ７。可见，大学四年级学生的坚韧性最强，优于大学一、二、三年级的学生，大学三年级学生的坚韧性最弱。４．情绪低落调查结果显示（详见表５），情绪低落维度的均值，大学一年级学生为２．４７５ ２，大学二年级学生为２．９１３ ８，大学三年级学生为２．８０７ ６，大学四年级学生为２．８３０ ８。可见，大学一年级学生的情绪最高，优于大学二、三、四年级的学生，大学二年级学生的情绪最为低落。５．行为不当调查结果显示（详见表６），行为不当维度的均值，大学一年级学生为２．５３１ ４，大学二年级学生为２．９７４ ５，大学三年级学生为２．８６１ ８，大学四年级学生为２．８１５ ６。可见，大学一年级学生最不易发生行为不当的情况，优于大学二、三、四年级的学生，大学二年级学生最容易发生行为不当的情况。６．成就感低调查结果显示（详见表７），成就感低维度的均值，大学一年级学生为２．６７５ ２，大学二年级学生为２．７０３ ６，大学三年级学生为２．７５７ ８，大学四年级学生为２．５８１ ９。可见，大学四年级学生的成就感最高，优于大学一、二、三年级的学生，大学三年级学生的成就感最低。７．学业绩效调查结果显示（详见表８），学业绩效维度的均值，大学一年级学生为４．４２１ ９，大学二年级学生为３．９６６ ９，大学三年级学生为４．１５４ ４，大学四年级学生为４．２６５ ４。可见，大学一年级学生的学业绩效最好，优于大学二、三、四年级的学生，大学二年级学生的学业绩效最低。８．学业拖延调查结果显示（详见表９），学业拖延维度的均值，大学一年级学生为２．９９９ ５，大学二年级学生为３．８６３ ６，大学三年级学生为３．９０８ ７，大学四年级学生为３．７６０ ８。可见，大学一年级学生的学业拖延最少，优于大学二、三、四年级的学生，大学三年级学生的学业拖延最多。
（三）是否担任学生干部对心理资本与学业发展的影响
调查结果显示（详见表１０），在学业支持感维度，学生干部的均值为３．０６６ ６，非学生干部的均值为２．８９５ ５；在自信维度，学生干部的均值为３．６８９ ２，非学生干部的均值为３．３３２ ８；在希望维度，学生干部的均值为３．４５３，非学生干部的均值为３．３２２ ８；在坚韧性维度，学生干部的均值为３．５５１ ２，非学生干部的均值为３．４１２ ６；在乐观维度，学生干部的均值为３．４３０ ７，非学生干部的均值为３．３０９ ２；在情绪低落维度，学生干部的均值为２．８１０ ３，非学生干部的均值为２．９３６ ４；在行为不当维度，学生干部的均值为２．８５４ ８，非学生干部的均值为２．９９６ ７；在成就感低维度，学生干部的均值为２．６７７ ３，非学生干部的均值为２．８２３ ９；在学业绩效维度，学生干部的均值为４．１３７ ６，非学生干部的均值为４．０２２ ２；在学业拖延维度，学生干部的均值为３．８２３ ６，非学生干部的均值为３．９３５ ２。可见，学生干部与非学生干部在学业绩效和学业拖延２个维度的差异并不显著；在学业支持感、自信、希望、坚韧性、乐观、情绪低落、行为不当、成就感低８个维度则存在显著差异，学生干部明显优于非学生干部。（四）是否是特长生对心理资本与学业发展的影响调查结果显示（详见表１１），在学业支持感维度，特长生的均值为３．１７３ ７，非特长生的均值为３．０１９ ５；在自信维度，特长生的均值为３．６１９ ４，非特长生的均值为３．６０４ ６；在希望维度，特长生的均值为３．３８４ ６，非特长生的均值为３．４２５ ２；在坚韧性维度，特长生的均值为３．３２９ ２，非特长生的均值为３．５２８ ８；在乐观维度，特长生的均值为３．３２５ ４，非特长生的均值为３．４０５ ５；在情绪低落维度，特长生的均值为３．２６７ ９，非特长生的均值为２．８１９ １；在行为不当维度，特长生的均值为３．０８０ ６，非特长生的均值为２．８７９ ４；在成就感低维度，特长生的均值为２．７７０ ２，非特长生的均值为２．７０９ ５；在学业绩效维度，特长生的均值为３．７８７ ９，非特长生的均值为４．１２９１；在学业拖延维度，特长生的均值为４．０７６ ５，非特长生的均值为３．８３８ ３。可见，特长生与非特长生在自信和希望２个维度的差异不明显，在学业支持感、成就感低、坚韧性、乐观、情绪低落、行为不当、学业绩效和学业拖延８个维度有较明显的差异。非特长生在坚韧性、乐观、希望和学业绩效方面显著优于特长生；特长生在情绪低落方面优于非特长生。
二、建议与措施
通过调查发现，不同性别、不同年级、不同群体的经济管理类大学生在心理资本与学业发展状况方面存在较多的差异，所以高校单一的教育和管理模式已经不能适应新形势下大学生的成长和发展需求，需要不断完善分类教育和引导的工作举措。
（一）高校要根据不同年级大学生的特点有针对
性地开展教育和管理工作不同年级的大学生会呈现出不同的特点和需求，因此，高校要根据不同年级大学生的特点，有针对性地开展教育和管理工作。在大学一年级阶段，高校要积极开展心理健康教育，加强大学生的适应性教育与管理；要强化对大学生的学业辅导，帮助学生尽快适应大学的学习和生活，使学生不断提升学业支持感并尽早确立学业目标。在大学二年级阶段，高校要根据大学生个体在学业和心理方面的不同特点加强个体辅导，帮助学生及早认知自我特征，培养自信心，做好职业生涯的规划；并重视激发学生学业发展的自主驱动力，帮助学生尽量避免学业拖延，提升学业绩效。在大学三年级阶段，高校要加强对学生专业学习的指导，引导学生积极参加创新创业竞赛、学科竞赛、科学研究、社会实践和就业见习活动，实现知行合一，增强学生的坚韧性和学业成就感。在大学四年级阶段，高校要加强对学生的就业指导，引导学生树立科学的就业观，养成积极、乐观的就业心理，以促进学生成功就业。
（二）高校要根据不同性别大学生的特点有针对
性地开展教育和管理工作高校需要根据男、女生在心理资本与学业发展方面的不同特点，采取不同的教育和管理措施。调查结果显示，女生在乐观维度的得分比男生高，在情绪低落维度的得分比男生低。这就要求高校更多地关注男生的学业发展和心理状况，通过开展朋辈深入辅导和心理团体辅导、举办学业经验交流会和文体竞赛活动、组建学习兴趣小组等方式，强化对男生的学业引导和心理健康教育，促进男生养成良好的学习习惯，培养其积极、乐观的心态，帮助其确立科学合理的成才目标和学业发展目标。
（三）高校要根据不同群体大学生的特点有针对
性地开展教育和管理工作特长生与非特长生在调查中所表现出的差异性，反映了不同群体的大学生在心理资本与学业发展方面也存在较大的差异。这就要求高校应准确掌握学生的特点和学习状况，及时了解学生的需求和困难，并将学生划分为不同的群体，以便实施个性化的、有针对性的指导。对特长生，在充分发挥其特长的同时，要注重促进其全面发展；对非特长生，在帮助其提升综合能力的同时，要逐步培养其专长。对优秀生，在对其进行积极肯定的同时，要做好进一步的指导工作，使优者更优；对后进生，不仅要对其充满热情、真诚关怀，还要主动进行激励，使其不断进步。对“困难生”，要做好帮助与扶持工作，使“困者”不卑；对“危险生”，要做好干预与引导工作，使有机农业论文“危者”化险；对“矛盾生”，要做好心理调解与干预工作，使“焦者”无虑。
作者：肖进 袁斐 林彭望真 单位：北京林业大学经济管理学院
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