通过反复的课堂讨论，引导学生从“法”与“商”的双重角度来分析案例材料，抓住案例中的关键事实，澄清发生问题的原因，找出相互制约的因素，比较不同解决方案的利弊，这里所说的“法”，不单指正式的法律条文，也包括政府的政策、部门的规章制度等。第三，教师通过单元教学总结，向学生展现相关经管类知识与法学知识之间的相互联系及其在企业管理实践中的应用，并适当邀请企业人士、法学老师客串讲授。同时，教师还以微博、QQ群、微信等作为互动手段，为学生答疑解惑。通过以上教学安排，我们较好地实现了学生的学习期望和专业课程教学目标。
（1）目标一：从市场经济发展的历史进程中探索法商相互促进在《商品流通案例分析》的教学过程中，教师将“法商相互促进”这一学习期望转化为“在商业的发展过程中，法与商是如何交错发展、互相推进？”的具体问题，学生依据教师提供的案例材料，自主发现、分析问题，形成了表1所示的专题。这三个完全不同的切入点，时间跨度一百多年，非常有代表性，展现了国内外市场经济发展过程中，企业（行业）发展与法律完善的相互促进，使学生在宽广的国际视野和历史视野中，深刻认识“法”与“商”的良性互动对推动企业（行业）发展所起到的积极作用，突破了“法律是约束”这一局限性认识。
（2）目标二：从典型案例中认识企业经营管理与法律风险在《人力资源管理》课程中，教师将法律风险防范与处理转化为“企业劳动关系管理中容易出现哪些风险？”等具体问题，使学生理解劳动合同等在企业经营管理活动中的重要性以及企业在知法懂法基础上的良好管理措施对风险防范的重要作用。根据教师提供的案例材料，学生自主完成了以下案例专题（表2）在这些案例的学习中，教师通过课堂辩论等形式，使不同观点充分交锋，引导学生运用法学知识发现企业看似寻常的管理活动中所存在的管理漏洞和潜在的法律风险，使学生了解“现实中的企业并不是按照法律框架中规中矩搭建的”这一真实状况，帮助学生做好必要的知识储备和心理准备。在整个教学过程中，我们要求学生不但要在合法的前提下思考问题，还要从经营管理者、消费者、市场等角度，运用专业课知识发现并解决具有“法+商”双重特点的实际问题，如“王老吉商标纠纷”、“解聘的代价”等，使学生的发散思维、自主探究的能力都得到有效培养，促进其知识结构和能力结构从平面化的商学知识的向法商融合的立体化转变，逐步成长为社会所需要的法商管理复合型创新人才。
由于本次教改活动是建立在充分了解学生知识结构和学习期望的基础上，教学目标的制定与教学过程实施都有学生的积极参与，使教改活动成为教师与学生在一致目标驱动下的协调创新活动，而不是教师一厢情愿的“独角戏”，因而取得了较好的效果。在期末的调查中，学生普遍认为教改活动对引导他们正确理解“法商管理”，培养法商管理思维等都有重要帮助，74%的同学认为实现了自己的学习期望，21%的同学表示基本满意。在教改过程中，通过精心选择的法商管理案例，我们将抽象的法商管理理念转化为与企业实践相结合的三个具体的教学目标，将法商管理所强调的思辨性、反思性、参与性等巧妙融入课堂教学中，引导学生形成课程所独有的案例专题，在自主学习、自主探索中实现“法、商两张皮”向“法商融合”的能力迁移，逐步建构起法商管理思维，使学生认识到：法律对企业不仅仅是限制和约束，而是对企业经营活动起着重要的推动作用；市场经济中的法（各项政策法规标准），不仅仅是企业经营活动不可逾越的底线，也是企业经营活动中可以加以应用、能够为企业带来效益的调节变量；正如著名经济学家斯蒂格勒在谈到法律的经济学概念时所指出：“法律如同其他社会制度，在经济学家的视野中，是社会组织的工具”（斯蒂格勒，1992）。而这，正是“精商明法、敏思善行”的法商管理复合美国农业论文型创新人才所必须具备的重要专业素养。
作者：葛建华
