一、巧妙牵引，创设情境
诗歌教学是最富有诗意和灵感的教学。现实生活中，教师往往迫于高考指挥棒的压力,陷入技巧分析的泥淖，使得诗歌教学与情感体验无缘,缺乏应有的生命色彩，变得索然乏味。让同学们在与诗歌文本近距离接触的过程中,消解了本应该获得的情感陶冶，十分可惜。李白的《将进酒》是传世名篇，如何把其中的生命体验传达给阅读者？余光中的诗作“寻李白”里有精彩的评述，“酒入豪肠，七分酿成了月光/剩下的三分啸成剑气/绣口一吐，就半个盛唐”，让人荡气回肠。杜甫评李白“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”活脱脱刻画出李白的傲视群雄与诗酒情怀。如果在课堂上富有情感地引述借鉴这些经典诗句，即刻会起到点染课堂、营造充满诗意艺术氛围的效果，从而带领学生开启浪漫诗作的审美历程，润物无声，ft人心脾。
二、恰当联系，精确揣摩
许多时候，学生面对一篇或深邃或优美的学习内容，往往会陷入"愤""悱”之境，不知如何把感受用精确的语言表达出来。这时候,教师的一句点拨往往会起到醍醐灌顶的作用。如果是名家名言,文约而辞微,效果常常会立竿见影。比如教授《清塘荷韵》，在品味文中语段“风乍起，一片莲瓣坠入水中……像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？”时，笔者引导学生从描写的动态美与静态美角度对比品味，还即兴引用泰戈尔的名言“生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”,生得绚烂,荷花摇曳多姿地怒放过，死得静美，来去无牵无挂,何其坦然淡定。如此展开学生的讨论与发言，同学们就很容易体会到季羡林先生在这段文字中要表达的那种豁达超然、恬淡乐观的人生境界了。
三、打通思维，融会提升
许多文章在选题立意上,会有一些相似或相反的立意。同一主题的文学作品，可以随时牵引，启发学生思维。比如朱自清先生散文《荷塘月色)〉里“但热闹是他们的,我什么也没有”,与海子诗歌《面朝大海，春暖花开》中“我只愿，面朝大海,春暖花开”意蕴相一致,此时则可以加以引述,展开联系与思考。狷介耿直的朱自清与纯洁自然的海子在苦苦挣扎后,最终又都在心头重新泛起沉积颇深的苦闷与寂寞。二者的相似联系,让人对人生理想与现实之间的矛盾有了更深入的认识,这何尝不具有生命的普适性呢！又如在教学刘亮程散文名篇〈簿风吹彻》时，作者说道：“我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷,我无能为力。”同学将这一句作为难以理解的句子提出来。在启发学生品味冬天的含义时，可以引述《我与地坛》中“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实——所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节曰。”无需辩论的是生命的衰老与死亡啊,这就是每个人生命中必然要面对的生命的冬季。对此，谁能具有超越自然规律的力量呢。因此,“生命的冬天”即是不可辩论的,这种终结也是任谁也无力改变的啊。这种引述不管是语言表达的规律研究,抑或从篇章立意出发,都会将学生的阅读体验打通,使其知识与体验融会贯通，有利于培养他们宏观的洞察能力与全面把握的鉴赏能力。
四、经典评论，深入探讨
古代诗词文赋是中学语文教材中的重要内容，与之相关联的先贤们妙语连珠的点评也成为古典文学宝库中的精彩华章,不把这些资源利用好，确实是一件可惜的事情。在苏教版《唐诗宋词选读》一书中，有相当多的问题设计很重视引述古人的经典评论。如编者在编写李煜的《浪淘沙令》（帘外雨潺潺)一词时，便引用王国维《人间词话》中“后主之词，真所谓以血书者也”，而后“请同学们结合《浪淘沙令》（帘外雨潺潺），谈谈对这句话的理解”,就很好地将经典评述与经典文学作品联系起来,对学生走近文本、与作者进行深层对话起到了很好的点拨作用，李煜的词风及内蕴也就不难理解了。在鉴赏《牡丹亭》选段《游园》一文时，对杜丽娘这个至真至情的女性，汤显祖在《牡丹亭题记》有过经典评述：“天下女子有情，宁有如杜丽娘者乎！——情不知所起，一往而深,生者可以死,死可以生。生而不可与死,死而不可复生者，皆非情之至也。”这段引述对学生理解杜丽娘的性格特征很有帮助。在这段文字的启发下’不少学生们现场写出了精彩的读后感。可见,在语文课堂上，得当、深入的引述，恰如清流急湍、源头活水，既能包润教师丰富的情感,充盈师生活跃的言语张力，又能拓展语文课堂的文化内蕴,实现语言训练及人文精神浸润的“双赢”，的确是值得进一步探索与总结的课堂教育方法。
作者：胡晓虹 单位：江苏省徐州一中
