一、针对传统封闭型、僵死型的作文教学在培养目标上的弊端，“大作文教学观”坚持全面育人。“大作文教学观”要求把社会学、人类学、伦理学、政治学等一切有利于中学生健康成长的自然、社会科学列入到写作教学中来，适应时代的要求，把培养广大中学生的人文精神、文化视野、综合素质、应用能力等方面综合考虑，解决好“读书与做人”“写作与育人”“文道统一”的问题，这一方面会使学生作文水平进行有质的提高，写作时有正确的思维方法、写作立场，也有丰富的写作内容与详实的写作事例，另一方面也能真正使学生在德育、美育、智育等方面全面协调发展。作文教学我们应该教什么呢？根据当然是课程标准。但遗憾的是，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》都没有“教学内容”的专门章节，我们可以分析其他相关章节从中间接地获取需要的信息。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分“课程目标”的“总目标”的第8条要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然后，在后面的“阶段目标”中对每个学段都提出了相应的具体要求。理想的语文课程目标的实现，需要理想的语文教学环境。
二、针对现行中小学作文教学在教学内容上的弊端。“大作文教学观”主张教学内容的开放性、实用性、科学性与训练性，此外也强调对传统文化的继承性。现行的作文教学仍有部分内容脱离语言发展实际和社会发展实际，缺乏社会性。“大作文教学观”提出了如前所述的宏观上综合多种不同科学体系的广义作文教学，微观上则以全面培养学生的听、说、读、写更高层次上的思、用的作文教学内容。另外，还要求培养学生写作能力的实际与未来社会应用需要出发，建立科学全面的作文训练体系。培养学生适应多种写作能力为序的训练体系和符合学生螺旋式上升的认知规律为序的教学体系，切实提高学生写作水平。
三、针对传统封闭单一的作文教学在教学渠道上的弊端，“大作文教学”要求建立开放的、宏观的、完整的作文教学结构，真正实现叶圣陶先生三十年代即已提出的把家庭、学校、社会三方面的语言与写作学习途径接通，形式拥有多渠道、培养多种素质、服务于多种需求的作文教学，将认知、写作、思考三者协调组合，建立立体化的中学作文教学结构：把学生放入“生活即文章”“文学即人学”的广阔天地中去———创设情景教学。学生由于生活圈子窄小，天天类似的生活麻痹了学生应有的观察力，加上过重的作业负担蒙蔽了学生的眼睛，窘息了学生想象的空间和心灵的触觉。为此，老师应关心学生，了解学生的生活，不断地提示并强化学生生活中的情境，并让这些情境生成无数细微的画面，储存在学生的记忆中，成为他们观察、思考的参照物或者材料。
四、针对封闭单一狭小的传统作文教学在教学方法的弊端，“大作文教学观”要求在启发式原则指导下，把各种科学教学方法与内容按最佳方式选配起来，着力培养学生“文章千古事，得失寸心知”的作文观，提高其作文能力，构筑课内课外相组合，教师、学生、书本、环境四位一体的立体化教学方式。行之有效的方法是让学生多作生活练笔：首先让学生写一句话，把生活中有感触的内容用一句话写下来，只要是有感而写，不在长短，实在没有感受，可以收集听到的精彩的一句话。不断总结，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。因此，笔者认为在具体的大作文教学实践中，教师首先必须从细小的教学方式改革做起，着重处理好写作能力和读写能力训练与听说等其他能力训练之间的结合。利用课文学习作文：课本的文章既是学生学习的范文，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。
我的大作文教学观的含义就是：从宏观的角度来审视作文教学，将作文教学与整个中学语文教学联系起来，从不同角度为作文教学创造有利条件，运用多种方法和手段增强学生写作能力，从而建立新的教学体系。树立大作文教学观建立新教学体系江苏省射阳中学王丽荣
作者：王丽荣 单位：江苏省射阳中学
