1机床调试与设计及生产组织管理岗位
这个岗位要求从业者需具备机床的安装调试与初步设计及生产现场管理和生产组织能力，及生产协作和机电设备销售的能力，这要求相关人员熟练掌握数控系统综合技术、市场营销、现代企业管理、生产计划等相关技能和知识。
2数控技术专业课程体系构建
2.1课程结构构建
在对职业岗位充分分析后，对学生的课程进行了解构，形成了新的课程结构，它是按照一般工作过程和学生的认知规律，将工作任务转化课程体系，并确定了课程的门数、顺序和课时。按照职业基础课，职业技能课和职业拓展课逐级递进，要求每一门课程要对应相应的职业能力。在职业基础课程中将原有的“机械制图”及“机械制图大作业”两门课程整合为一门“机械工程图的识图与绘制”，并开发了新课“机械零部件拆装与测绘课程”，这门课是单开三周实践课，以对学生制图能力的进行巩固和拔高；将“材料学”、“工程力学”及“热处理学”整合成“机械工程基础”去除了不必要的及不适应的内容。在职业技能课程阶段，将“数控加工工艺与编程”拆解为“数控机床原理与应用”和“数控机床加工工艺”两门课程，并增加了课时数；增设了“过程测量与统计”，使学生能更好地掌握工量具的使用；重新购置了数控机床维修教学模型机，新开发了基于工作项目的“数控机床故障诊断与维修”课程，使学生在真实的机床故障环境下进行学习，并通过参加全国数控一系列大赛来完善该门课程的教学。在职业拓展课程中，除了原有的课程以外，增加了一些电类的课程，如新开发了“机电设备维修”和“数控系统综合训练”两门课程。通过这一系列的整合，形成了新的核心课程体系，这些课程是机械工程图的识别与绘制、机械工程基础（上、下）、计算机辅助CAD、机械零部件拆装与测绘、零件的普通机床加工、数控机床原理及应用、数控机床加工工艺、数控机床故障诊断与维修、数控系统综合训练、机电设备维修机过程测量与统计等。
2.2教学资源开发
教学资源开发的主要任务是课程教材的编写以及开发以网络和多媒体为途径的教学资源。到目前为止，该专业已完成了《数控机床原理及应用》、《机械零部件拆装与测绘》、《数控机床故障诊断与维修》、《机电设备维修》、《数控系统综合训练》及《过程统计与测量》等课程的教材编写，其中《数控机床原理及应用》是“十一五”规划教材。这些教材在正式出版之前都要经过三年的校本教材的开发时间，边教学边修改，使之更能适合学生，适应教学。数控机床原理及应用及机电设备维修课程已经开发出了相应的网络教学资源，其余课程正在开发当中，从学生的反馈来看，取得了很好的效果。
3专业课程的开发
专业课程的开发主要体现在课程内容的选择上，课程内容的选择应从专业的课程体系总体来把握，选择之前先要考虑如下几个问题：一是以什么为培养人才的目标？二是是否要遵循职业能力养成规律？其回答是肯定的；三是如何进行教学内容的设计？目前来说，课程内容应以适应企业职业岗位为基本的人才培养目标，因此课程内容的选择应当具备针对性和实用性，并且不要求纯粹追求理论知识的完整性和系统性，学生只要掌握本专业能满足职业岗位的必要的理论知识即可。在课程教学的设计上，应将职业岗位的工作任务始终贯穿其中，注重技术实践知识和技术理论知识的实用性及适用性、针对性。因此，在课程开发过程中提出了四点要求：首先是课程内容融入岗位化；其次是课程内容满足够用化；再就是课程内容体现个性化；第四是课程内容简单模块化。以“数控故障诊断与维修”课程为例，该课程的目标是使培养的学生具备高级数控机床装调、维修的能力和解决生产实际问题的能力。因此，在课程内容选择以典型的工作情景为任务，以购置的亚龙558型机床为载体进行教学。通过设置刀架类故障、主轴类故障、驱动类故障、螺距补偿与机械测量等情景模块让学生置身于解决问题的实际工作环境中，增强了他们的技术能力。课程的内容选择由简单到复杂，体现由易到难的排序。在课程实施中，采用“教、学、练”一体化教学，以教师主导的学生主体，增强学生的自主学习和动手能力，通过这样的学习过程，也相应地培养了学生的综合职业能力。当然，因为某些硬件设施及教学师资的不足，在数控技术专业课程开发过程中还存在不少的问题，如课程开发的教师本身对企业的生产环境和生产过程的不熟悉而达不到预期的效果。因此近几年，该专业的教师利用假期都深入到企业中，使得教师本身及课程体系构建日益完善，取得了良好的教学效果。
作者：周凌华 单位：武汉交通职业学院机电工程学院
