一、高校创新创业教育的发展现状分析
高校创新创业教育属于近年来我国高校教育新的研究课题，是一种新的教育理念。创新创业教育作为普通高校的基本实施策略应具备同其他研究对象相一致的问题：内涵的界定、研究对象的界定、课程设置情况及具体实施对策等。创业教育这一概念是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上第一次被提出来的[2]，在我国是一个全新的概念，主要是指事业心及开拓技能的教育。此概念在1995年被联合国教科文组织具体完整地阐述出来，内容涉及求职就业和创设新的就业岗位两项内容，把培养学生的创业精神和创业技能作为高校教育的基本目标。1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对创业教育做出了部署，拉开了我国高校实施创业教育的序幕。研究分这样几方面的内容：第一是关于在中国开展创业教育的重要意义的研究；第二是创业教育与创新教育素质教育的关系问题研究；第三是创业教育与创业的关系研究；第四、创业教育的国际比较研究；第五，创业教育的模式、方法研究；第六，创业教育在高校开设的课程体系研究等等。2006年4月12日在天津经济技术开发区召开了以“创新、创业管理与创业教育”为主题的“创业研究与教育国际研讨会”。同年9月18日，在北京国际饭店召开了“中美创业教育交流圆桌会”，清华大学等7所大学成为“大学生KAB创业教育项目”首批试点开课院校。我省关于创新创业重视工作的开展始于2012年辽宁省教育厅成立的2012-2015年辽宁省普通高等学校创业教育指导委员会，主要任务是：推进创新创业教育教学师资队伍建设，构建符合我省省情和大学生成长规律的创新创业教育课程体系，主要包括：创新思维和创新方法论课程、指导科研和实践的创新训练课程、创业基础课程、创业实训课程、结合专业特点的创新创业课程；建设适用于省内高校大学生创新思维、创新方法、创业基础类课程的高质量教材。促进优质创新创业教育资源共享，定期整理省内高校创新创业教育教学课程建设的案例素材、教研成果和教学经验，以及创新创业实践教育的信息、资源和成果。结合我省高等教育的实际和省内高校创新创业教育教学现状，开展大学生创新创业能力训练的方法研究，指导省内高校推进创新人才培养模式改革。2013年辽宁省教育厅为全面贯彻党十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动高等教育内涵式发展，加强我省大学生创新创业教育工作，提出加强普通高等学校大学生创新创业教育工作的若干意见。指在将大学生创新创业教育纳入培养方案，将创新创业教育纳入课程管理体系，建立大学生创新创业教育系列课程体系，建设大学生创新创业教育视频公开课程，建设大学生创新创业教育资源共享课程，加强大学生创新创业教育的教材建设，加强创新创业教育的师资队伍建设，加强大学生创新创业教育的教师培训，制定创新创业教育的鼓励和激励政策，强化大学生创新创业教育的校内资源使用。建立大学生创新创业教育专用资源平台，拓展并利用大学生创新创业教育的社会资源，搭建大学生创新创业教育的校内交流平台。建设大学生创新创业教育的网络交流平台，加强大学生创新创业教育的校际交流，建立大学生创新创业教育的经费保障制度。这为推动我省的创新创业教育教学工作提供了相对完善而具体的实施对策。
二、高校创新创业教育教学资源开发的内容
教育教学资源是指各级各类学校用于维持教育活动正常运行和维护教育事业不断发展的一切资源，包括各种有形资源和无形资源。创新创业教育教学资源有广义和狭义之分：教育教学资源是指用于教育活动的人力、物力、财力等资源的总称,是人类进行教育活动的物质基础。教学资源研究内容包括创新创业教学资源定义和内涵的界定；利用和挖掘多学科的教学资源：通过现代统计学的方法，构建创新创业教育的学科系统资源；创建学校和社会教师资源系统；创建课堂教学资源整合系统；创建整合实践教学资源系统。其主要观点可以概括为六个结合、三个环节和一个整合：
（一）六个结合
第一，将校内与创业教育有关的学科专家资源整合起来，挖掘学校教师资源。高校教师拥有丰富的实践经验和创业教育知识，无疑是高校创业教育最宝贵的资源。这些师资力量要集中整合，将师资力量发挥最大功效。第二，将校内专业教师和校外企业家结合起来，形成联合授课资源共享与互补的教师团队。高校创新创业教育要重视理论和实践的平衡发展，高校内的教师会提供学生充足的理论知识。在教授理论课程时，校内教师是最基本的授课资源，但是校外的企业家拥有丰富的就业创业实践经验，在创业教育方面更具有发言权，他们的授课方式会让学生更容易吸收和接受，也会给学生带来全新的课程体验。第三，创建校内模拟创业实验与到企业实践结合起来，充分利用开发学校有形资源和校外企业资源，以弥补高校创业硬件的不足。将创业理论与创业实践结合起来，即注重理论的系统梳理，更重视实践环节，创建学生创业培训基地，组织学生创建微型公司等。创建模拟实验与到企业实践锻炼是对学生创业能力的两个阶段的层次的培训。建立实践基地平台是让学生在学习理论知识后能充分利用实践来巩固所学，加深理解，但是学校内部资源毕竟有限，模拟实践平台不能完全复制出社会创业实践的情景，所以到校外企业去实践就可以弥补高校资源不足的情况，可以深层次地让学生得到实践锻炼。第四，将教师的讲授与企业家、创业者的演讲结合起来。高校的创新创业教育形式要多样化，不仅要有教师的课程教授，也要有相应的企业家和创业者的一些报告会和演讲相呼应。报告和演讲是最能激发学生创业意识、创业激情和接受到新鲜创业知识的一个课外平台。将教师的普通授课和校外企业家的演讲报告相结合，多种形式让学生接受创业教育的培养，充分利用校内校外的资源。第五，将提高学生的创业能力、创业技能与培养学生的创新精神，提升学生的整体素质结合起来。高校学生创业综合素质包括创业能力、专业实践能力、创业技能这样的硬性指标，同样包括创业意识、心理素质、道德品质等的软性指标，只有综合素质得到提升，学生的创业能力才能得到真正意义上的提升，自身的创业竞争力才会加大。第六，将经济学、成功学、管理学、心理学与创业教育结合起来，注重学生“逆商”（抗挫折能力）、情商的培养，激励学生个人潜能的发挥，最大限度地激活学生的创造力。学生创造力和创新思维的培养不是一日促成的，要在平时的培养教育过程中潜移默化地培养学生的抗压性，高情商和激发学生潜能发挥最大优势，激活学生创造性思维，整合学校的跨学科的教学资源。
（二）三个环节
第一，强化教育环节的资源开发：教育学生，职业、择业、创业是相互联系的，只有树立了正确的择业观念，才能有助于自己职业能力的培养，才能知道自己能干什么，该干什么，如何塑造和培养自己。教育环节就是不仅要对学生进行创业能力的培养，还要对学生观念行为上做出指导。学生创业观念的形成是创业教育运行的重要环节，就业、创业是供学生选择的平等机会，要培养学生对职业选择有深刻的认识和了解。通过这一环节，充分发掘丰富学校的教育功能资源；第二，强化教学环节资源的开发：逐步将教学内容系统化，同时采用学生喜闻乐见的讲授方式，在课堂上不仅实行双导师制，而且积极组织课堂讨论、实际模拟、辩论等方式，使教学环节发挥创业教育主渠道的功能。教学环节的资源开发也要重视课程体系建设和教学组织体系的建设，完善和构建高校创业教育课程体系，建立创业教育基础理论课程、核心理论课程、实训课程、模拟实践课程及创业教育赛事指导等课程和创业拓展课程体系。对现有大学生创业教育课程增加课时，不依托各校大学生就业指导课，要自成体系，单独排课。创业教材要与时俱进，实用、科学，由浅入深，通俗易懂。创业教育要贯穿学生大学生涯始末，根据不同年级、不同专业开设创业基础课和核心课、创业拓展课和实训课等，每个年级开设课程有所不同和侧重。第三，实践（课余）环节的资源开发。注重利用课余时间，追踪学生的思想行为轨迹，举行诸如头脑风暴、各类大赛、名人成功访谈等活动，让学生在课余时间消化理解和实践课堂所学的知识，充分发掘和利用校外的资源。
（三）一个整合
将学校和社会的有形和无形教学资源统统整合在一起，形成创新创业教育教学资源系统，创立高校创业教育的教育养成模式。创业教育重在将理论与实践相结合。创业资源的开发也必须是软硬教学资源的结合，也必须是校内校外的教学资源的结合。研究高校创新创业教育的教学资源开发是在根据当下高校创新创业教育教学资源的实际情况，对高校创新创业教育教学资源进行系统详细的深入研究，以便于对现有的教学资源进行系统整合，并在整合的基础上进一步对教学资源进行探究式开发，以使创新创业教育教学资源能够广泛地被高校发掘。对高校创新创业教育教学资源的整合和开发目的是有利于高校对创新创业教育教学资源达到合理有效地利用，为推动高校创新创业教育的发展做出一定的贡献。创业教育资源整合是服务于创业教育的一项活动，资源整合的总体目标就是充分挖掘高校内外一切可以利用的教育资源，将其纳入创业教育体系中，对资源进行科学整合、配置，优化重组。以实现资源的最大效益。创业教育资源的整合应该紧紧围绕创业教育发展的需要。根据开展教育时间上的递进性，首先要整合文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创新创业的激情和热情。其次要整合课堂教学资源，为学生创业奠定知识基础。最后，整合实践资源，使学生获得运用知识，解决实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭。
三、高校创新创业教育教学资源开发的实施对策
我国目前高校创新创业教育的教学资源研究目前还处于初级阶段，尤其是在以高校创新创业教育为背景下，研究教学资源开发更是具有开创性，不能局限于传统的研究方法和框架，需要有创新的观点和独特的研究视角为高校开展创业教育和创新创业教学资源开发提供范式和借鉴。
（一）创新创业教学资源的研究方法、研究思路和研究内容
结合当前国际教育前沿理论,运用科学计量学中的可视化技术,对高校创新创业教育资源开发的相关学科、相关创业教学资源进行整合和开发。将高校创业教学资源的外延与内涵进一步丰富和完善，强化学科的整合、师资的整合、教学硬件的整合、校内与校外的整合。其研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤大致可分为四个部分：一是教师资源的开发；二是教学环节的资源开发，包括课堂教学环节上各相关学科资源整合的开发；三是教学实践环节的资源开发；四是思想观念教育环境氛围的开发。四部分内容是相互作用、互为影响、环环相扣的，这样整合的结果可以实现高校创新创业教育的教学资源的有效开发与充分利用。
（二）创新创业教育教学资源开发的课程体系建设
课程设置是创业教育教学改革的重要步骤，也是基础性建设目标。课程设置是否合理可以影响到教学资源是否可以得到充分利用。高校必须要合理安排创业教育的课程设置，将一切与创业教育有关的教学资源充分调动起来，灵活应用于教学之中。课程体系的建设要特别重视创业教育的理论性课程和实践性课程的有机结合，不能让理论和实践不平衡的发展，而且同时也要注意课程设置中文理课程的比例协调，为了使学生全面发展得到充足的综合教育。课程设置要使创业教学、教学科研、创业能力和综合素质平衡发展。创新创业教育一定是要区别于传统教育模式，课程设置一定要突出实践课程的重要性。广泛建立实践平台，让学生在接受理论教育之后有充足的平台来用实践证明所学知识，用实践证明理论，用理论指导实践，再通过实践获取新的理论。
（三）创新创业教育教学资源开发的师资团队建设
高校创业资源的共享首先应是创业师资队伍的资源共享,通过鼓励教师跨校互聘、跨校兼课,能充分发挥各校创业教育学科名师的优势,让优秀教师成为更多学生所拥有的共同财富[3]。高校创新创业教育需要破旧立新，与时俱进，不能完全被传统教学模式所约束和束缚。创业师资是高校创业教育实施的主体，直接接触学生，直接对学生产生创业影响和作用，也就是最能对学生产生创业效果的最宝贵师资资源。创业教师和创业师资团队的建设好坏在高校创业教育中的作用是显而易见的，他们对学生讲什么、怎么讲，采取何种方式讲，怎么带学生开展创业实训、实践，怎么指导学生创业设计、参加创业大赛，甚至他们在课上课下的人生观和价值观也会通过言传身教，潜移默化地影响到学生。所以良好的创业师资团队对创新创业教育教学资源的开发有着十分重要的作用。需要注意的是，在创新创业教育教学资源开发的师资团队建设中，要加强创业师资队伍的建设质量，无论引进还是本校培养既要注重创业师资具有丰富的专业知识和实践技能，又要注重年龄、资历、学缘结构、职称等多项要素，要终合考量，特别要注重创业师资对学生的创业意识和企业家精神培养。
（四）合理整合和开发创业教育教学资源
高校创业教学资源是否能被充分利用，关键是看高校教学资源能否被整合并提高利用效率。整合高校创业教学资源可以避免资源的浪费，调整资源系统不平衡，紧紧围绕创业教育的需要，文化资源、教学资源和实践资源共同整合，创造利于创业教育发展的文化氛围和教学秩序和高利用率的实践平台。不仅高校内部的资源要整合，高校之间的资源同样可以整合和共享。打破高校教学资源流通的壁垒，开放相关数据信息，共建共享高校优质教学资源势在必行[4]。省教育厅召开专门会议研究我省高校实践教学资源共享平台的研发设计工作，辽宁高校实践教学资源共享平台将于2015年6月份开始试运行，届时区域内高校的实践教学条件将逐步实现共享互补，学生的创新实践能力培养将获得更有利的条件环境。我省将以本科教学管理平台为基础，搭建实践教学资源共享平台，并以此为契机，充分利用信息化的理念和手段提升高校实践教学的建设与管理水平，推进实践教学规范化、促进高校实验室的开放性，提高实践教学资源的共享效率，为培养学生的创新实践能力提供更为有利的条件环境。高校创新创业教育的教学资源开发要重视理论与实践相结合，结合自身特点和优点，充分对教学资源进行整合和再发掘。加强信息资源平台建设，使创业教育信息资源得到充分利用。创业教育的资金投入需要高校对资金筹措和合理利用进行严格规划，高校的师资力量也需要高校的严格把关。师资是教学资源的基础，组建有专业实力又具备优秀全面素质的教师团队，对高校的创新创业教育来说是最宝贵的资源和财富。
综上所述，高校创新创业教育的教学资源开发需要高校内部各部门齐力配合，将现有资源充分整合,使其得到最高利用率，还要努力扩张资源，将社会资源和校外资源等高校创业教育中亟需的资源吸纳到高校之中为高校创业教育所用。只有高校创新创业教育教学资源开发得到彻底解决，高校的创新创业教育才能顺利快速的发展。
作者：张天华 单位：渤海大学
