1图式理论和个性化分层次教学
建构主义认为图式是由过去的经验组成，并对先前反映或经验的一种积极组织。这个概念由康德提出，后经心理学家皮亚杰和巴特利特应用和发展。现在普遍认为适应是通过两种形式实现的:一是同化，当个体受到外界信息刺激时，把这个刺激并入到原有图式中，使其成为原有图式的一部分的过程［12］。如在电子线路实践中，最普通的电阻图式概念就是电阻的阻值是多少欧姆，一旦遇到功率电路设计时，发现普通的电阻无法使用，此时学生会对电阻的图式有进一步认识，认识到电阻不仅有阻值的大小还有功率的概念。通过同化过程可以促进图式范的扩大。二是顺应，指个体遇到无法用原有图式来同化的新刺激，就需要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。如实践过程中遇到信号滤波处理的时候，此时电阻不仅仅作为电阻使用，还要考虑其在滤波方面起到的作用，此时通过顺应的直接让电阻的图式产生质的变化，导致学生认知结构的发展。个体通过同化和顺应过程，达到与周围知识环境的平衡;图式在不断寻找新的平衡中，得到丰富、提高和发展［13］。教学过程中，由于不同学生在实践过程中培养出来的图式不完全相同，利用个性化分层次的培养策略，可以为学生的个性化发展提供必要条件。
2个性化分层次实施方案
实践过程中，通过我们的具备的实践条件，把分层次的培养过程按照下面的次序进行设计，目标是从增加见识，到稍微复杂电路的设计，从参赛增加目标设计能力，到研发过程中的自主设计。2．1元器件识别电子线路实践能力培养的第一关就是元器件的识别，在较为传统的教学实践模式中虽然可利用多媒体展现，但是缺乏近距离的接触对图式的扩大有一定的制约。为此，我们利用废旧一起中的电子元件，老式电子管方面的元件［14］以及一些旧的电子元件做了一个实物展示的平台，放在学生开放实践实验室中。当低年级的学生进入到该实验室就会被不同的元件吸引，然后通过高年级的学生的介绍，会对元件的形状、用途会有更深刻的认识。为了对学生设计电路的时候对元器件的性能和价格有进一步的认识，利用各种竞赛和元器件耗材采购的机会，让对元器件了解的学生进行更高层次的培养，让他们参与到器件的选购甚至网络采购，在采购的过程中可以让他们了解性能和成本等知识。2．2电路扩展设计电路设计的过程中，我们把整个学生的训练分为5个层次，一是完成课程必须的实验，二是进行简单的电路设计，三是利用模拟软件实现复杂电路的设计，四是完成稍微复杂电路的设计，五是对设计的电路提出性能和稳定性的要求。第一层次是所有的学生必须完成的，可以利用现成的实验设备完成。第二层次给学生提供最基本的元器件，让学生自己设计简单的电路完成课程中基本元器件的测量。如我们给学生提供电源、万用表、示波器和信号源等基本设备，让学生根据课程的要求设计二极管、三极管和运放的测量电路，通过这些电路的简单的设计加深学生对基本元件参数和基本电路功能的认识。下面我们以正弦波为例，对下面几个层次的训练进行介绍。第三层次针对学有余力的学生，设计复杂电路之前让其利用模拟软件Pspice和Multisim设计复杂的电路，然后通过仿真的结果进一步认识复杂电路设计中某些元件的特殊作用。如文氏正弦波发生电路中的二极管的作用，先不加二极管，调整滑动变阻器发现无论如何调整很难出现正弦波信号。随后加上二极管以后(图1)，再次调整滑动变阻器出现如图2的波形。电路的学生进行进一步资金支持，让他们把设计的电路具体化和实现，如图3所示。第五层次要求学生对电路的稳定性和性能提出要求，经过具体的实践，发现这个电路很难维持在高频率运行，进一步加深学生对电路中的寄生电容寄生电感以及带宽的认识。2．3参赛锻炼为了提高学生对电路稳定性和性能的进一步认识，组织学生参加全国大学生电子设计竞赛和飞思卡尔智能车比赛。这些竞赛在赛题中不仅对性能有要求，更重要的是要求测试过程中的稳定性。此阶段，采用了先模仿，再创作的方法。要求参加完前面五个层次训练的学生根据自己的特点选择自己学习的题目并配备一至两名指导教师完成历年来赛题。然后经过1～2个月的时间，对他们的模仿的模块的结果进行测试，组织教师进行点评。飞思卡尔比赛更是测试学生设计电路稳定性的一个赛场。经过几年的努力，学生的参赛成绩有明显的进步，动手能力进一步得到提高。
3结语
通过近几年个性化分层次教学的实践，学生的实践能力得到加强。学校和学院对学生实践能力和创新能力的持续的投入是我们采用个性化分层次教学的基础，并也使得个性化分层次实践在电子线路教学和后续过程中的实现。学生的电子线路课程的实践能力得到了大幅度的提高，从而也进一步推动了电子和相关专业的实践水平和能力的提高。实践能力的提高也带来了丰硕的回报，学生的考研、阜阳师范学院学报.自然科学版》杂志简介详见.）
作者：陈曙光 朱辉 单位：阜阳师范学院 物理与电子科学学院 上海大学 环境与化学工程学院学院
