一、思想政治理论课教育中生命关怀的缺失
（一）关注社会价值而对生命的个体价值关注不够生命的社会价值和个体价值共同构成了一个完整的生命体，而作为教育对象的人是一个具有个体价值和社会价值相统一的鲜活生命体，思想政治理论课教育在价值取向上就应该同等关注生命的个体价值和社会价值。如果思想政治理论课教育过分关注生命的社会价值而忽视生命的个体价值，容易导致思想政治理论课教育的工具化，即容易使思想政治理论课教育蜕变为只是成“材”、成“器”的教育而非成“人”的教育。[4]这最终必然不利于高职学生的全面发展与健康成长。
（二）教学内容有关生命教育的内容明显缺失不可否定，目前绝大多数高职院校至今仍未将生命教育纳入高职学生必修课程中去。思想政治理论课它涵盖了政治教育、思想教育、道德教育和法制教育等内容，但在其中唯独没有“生命教育”的一席之地。虽然现行的思想政治理论课在教学内容的设置上在一定时期内具有不可变动性，但我们应充分认识到社会转型时期多元文化对生命价值的拷问和冲击，应充分认识到无论是政治教育、思想教育、道德教育还是法制教育都是基于生命意义上的教育，在实践中应自觉地将生命教育有效融入相关课程的教学中去。
（三）教学侧重单一的课堂讲授而忽略学生的生命体验由于高职院校思想政治理论课教学单一的课堂讲授型教学模式，致使部分高职学生生命意识淡漠，究其原因在于他们缺乏对生命基本信念以及生命关怀相应的情感和能力。因此，思想政治理论课既需要我们不断提高相关课程的课堂讲授水平，同时也需要我们在教学实践中开展好生命体验教学。如通过团队协作、挫折体验、野外探险等，促进高职学生积极进取、健康上进的生活态度和人生目标的确立。
（四）教育评价缺乏对高职学生个体生命感受的关注目前，高职院校教育对高职学生的评价机制在很大程度上依然是对书本知识的复制和重复，依然是以考试成绩作为学生的评优衡量指标。这样就导致了不好好学习的学生等到最后结课时来突击老师划出的复习范围，同样也能以优异的成绩进入优秀学生行列。而好好学习的学生出于对书本知识的认真钻研，而忽视了身体锻炼、生理卫生、社会生存技能、高分低能、心理疾病增多等。这对于高职学生的自由发展与健康成长成才显然不利。
二、生命教育为视角的高职思想政治理论课改革路径
（一）树立以人为本的理念，充分彰显生命的个体价值和社会价值在新的历史时期，应着眼于促进“人的全面发展”。早在2003年胡锦涛同志就提出了思想政治工作必须“以人为本”的思想，党的十八大进一步提出“必须更加自觉地把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场”。就思想政治理论课的课程改革而言，要在其中有效地融入生命教育，首先需要我们在教育教学实践中树立起以人为本的理念，充分彰显生命的个体价值和社会价值。[5]这同时要求我们在实践中必须把握好以下几个方面：一是要尊重学生的主体地位，把学生放在和自身平等的位置来开展好相关教育教学活动；二是要综合考察学生的需要和社会的需要，并在此基础上丰富教学内容，开展好相关教育教学活动；三是不但要注重课堂教学，同时要注重生命休验，通过多种形式开展好教学；四是在对学生进行评价时要关注学生的个体生命感受，等等。通过各种举措，最终在教学活动过程中同时充分彰显生命的个体价值和社会价值，促进高职学生健康成长成才。
（二）以生命成长为线索整合和改革相关教学内容现行的《思想道德修养与法律基础》课程由“思想教育”、“道德教育”和“法律基础知识教育”三大块教学内容构成。事实上，这三大块教学内容既具有相对独立性，又具有内在关联性。无论是“思想教育”、“道德教育”还是“法律基础知识教育”，说到底都是生命个体成长过程中的素质与能力教育，涉及生命观念、生命价值和生存技能等内容。以生命成长为线索来开展相关教育教学活动，能够使三大块教学内容契合成一个有机的整体。当然，在具体教育教学活动过程中，为取得更好的教学效果，我们还应在深刻把握每一章节教学内容的基础上，根据生命成长的一般规律，对相关教学内容重新整合并合理编排，最终形成各种主题，并在此基础上开展主题式教学。如何以生命成长为线索来改革相关教学内容，主要从以下几个方面着手：一是紧密结合日常生活和政策问题来改革教学内容；二是紧密结合与高职生利益相关的就业和创业问题来改革教学内容；三是紧密结合高职生的行为来改革教学内容；四是紧密结合高职生所关注的国际国内重大事件来改革教学内容等。
（三）用生命叙事开展思想政治理论课教学首先要注重生命叙事的情境设计。这是生命叙事中的重要环节，要求教育者根据教学目标、教学内容以及学生的实际现状，事先设计出能够吸引学生、引发学生生命叙事的情境。一般说来，这种情境要具有问题性，即包含着对现实生活中存在的困惑或争议。与此同时，这种情境要有丰富的内涵、开阔的空间，能够引发学生独特而多样的生命故事，并能引发学生更加深入的思考和行动。其次要注重生命叙事的故事选择。生命叙事作为一种重要的教育资源，它主要来自令人感动的生命故事。一是历史与现实事件，包括社会生活中具有感染力的真实事件或事实；二是来自个体的生活事件，包括个人成长及健康生活、学校生活、社交生活、工作生活等。所选故事要与教学内容具有紧密的联系。再次要注重生命叙事的主题捕捉。教师要善于结合教学内容，围绕学生关注的热点问题，设计出为社会主义核心价值体系所倡导的主题。与此同时，在生命叙事的过程中，可能会涌现出其他新的有价值的主题，教师应善于捕捉并深化新主题。此外，教师还应善于将教学过程中出现的更具教育意义的现象转化成生成性主题，等等。最后要注重生命叙事的方式表达。在生命叙事过程中，每一个个体生命都有表达的可能性和表达后的喜悦。生命叙事的表达方式有多种，例如独白、叙说、对话、口语、文字、动作等。不同的叙事方式会产生不同的意义。教师应根据学生的特点和教学内容的特点，采用多样化的表达方式，使生命故事的意义得以呈现。
作者：高原平 曾昭山
