摘要：在全球经济一体化进程中，随着国内外投资与贸易的增多，利用英语进行商业沟通交流逐渐成为企业会计人员应具有的基本能力。我国经济发展和“一带一路”战略构想的实现，也对高校会计专业的人才培养和会计英语课程的教学质量提出了越来越高的要求。提高会计英语课程的教学质量，应从课程教学目标、教学模式、教学计划、教材建设、师资队伍建设、课程考核方式等方面进行综合考虑。
关键词：会计英语；教学模式；教学改革
随着经济改革与开放的深化和发展，我国与世界各国之间的贸易与日俱增，国内外企业间的合作与交流日益频繁，一些外商相继在中国投资设立公司或建立工厂，很多国内企业也在“一带一路”战略的驱动下走向海外。在未来的国际化经济活动中，会计专业人员不但要精通会计专业知识，熟练运用专业技能处理会计业务，还要掌握一定的专业外语知识以便熟练地与外商进行会计业务的沟通与交流。当外资企业等机构越来越多地将英语能力作为招聘会计人员的一项重要考核指标时，国内高校培养的会计人才难以与海归会计人才竞争，难以实现高质量的就业。虽然目前人才招聘市场及人才招聘网站上均显示普通会计人才供大于求，但精通外语的复合型会计人才却严重短缺，难以满足企业的需求。可见，我国经济发展和“一带一路”战略构想的实现，对高校会计专业的人才培养和会计英语课程的教学质量提出了越来越高的要求。为此，本文结合笔者的教学实践经验，探讨会计英语课程教学的改善措施。
一、会计英语课程教学的目标与特点
(一)会计英语课程的教学目标
会计英语是一门以英文会计基础理论知识为框架，以英语作为语言媒介讲授会计知识和会计账务处理的课程，教学内容涵盖了英文会计专业词汇、英文会计业务处理、英文会计报表的编制等知识。该课程的教学目标可以分为以下两个层次：第一，通过会计英语课程的教学，使学生掌握大量会计专业词汇和会计相关知识的英文表达，以及编制英文会计凭证、账簿和各类报表的方法，了解西方国家会计体系下的相关会计知识；第二，通过会计英语课程的系统学习以及课外拓展资料的大量阅读，培养提高学生查阅英文专业文献的能力和专业口语能力，使之能够用英文与他人进行基本的专业交流和沟通。
(二)会计英语课程教学的特点
1.会计英语是公共基础英语的延伸从课程名称可以看出，和公共基础英语（又称大学英语）课程有所不同的是，会计英语课程的教学内容涉及大量的会计专业术语。会计英语课程是公共基础英语的延伸，教师需要在公共英语教学的基础上，讲解会计专业的词汇、术语以及特有的专业表达方式，让学生进入专业英语的学习语境，从而重点培养学生的读写、听说等专业语言应用能力[1]。2.以会计专业知识为背景会计英语课程多设置在第三学年，目的是使学生在掌握会计学基本理论的基础上，学习了解会计专业术语和会计知识的英文表达，提高在英语环境下处理会计业务的能力。因此，在教学过程中教师应把重点放在学生已掌握会计知识的英文表达上，通过英汉对照使学生融会贯通。3.属于“专门用途英语”教学英国应用语言学家Strenvens认为ESP（专门用途英语）教学具有如下特点：(1)满足特定学习者的需求；(2)教学内容与特定的专业或职业相关；(3)词汇、句法和语篇与特定专业、职业相关活动的语言运用一致；(4)与普通英语形成明显对照[1]。显然，针对会计行业的会计英语属于专门用途英语的范畴，这一属性决定了该课程的讲授应区别于普通的专业课双语教学，须显现专门用途英语的具体化和专业化教学特征。
二、会计英语课程教学中存在的问题
(一)教学目标定位不准
会计英语属于专门用途英语，因此在该课程的教学中，必须将重点放在特定会计专业活动的语言运用上，尽量满足学习者的特定需求。会计英语课程的教学目标应定位于通过课堂讲授与课外训练，提高学生的专业英文文献阅读能力、专业英文报告与报表的编写能力、基本口语能力以及运用英语从事会计专业工作的综合能力上。然而，在实际教学工作中，由于部分教师的教学能力欠缺且对该课程的重要性缺乏认识，部分学生的英语基础薄弱且学习积极性不高，从而导致了教学目标的偏移，将会计英语教学变成了普通英语教学。
(二)教学模式陈旧落后
在该课程的教学中，目前很多教师仍采用以教材和教师为中心的讲授式教学模式，尽管教师十分注重专业单词的讲解和课文的翻译，但由于缺乏课堂交流与互动，学生处于被动学习状态，从而难以有效激发学生的学习兴趣，教学效果很难令人满意。同时，这种教学模式容易使学生在学习中过于依赖教师，既不利于培养提高学生的独立思考能力和自主学习能力，还会造成一些学生不是为提高能力而主动学习，而是为通过课程考试和获得学分而消极应付。
(三)教材选用不当
在会计英语课程教学中，目前很多高校选用的是国内学者编写的教材。这类教材多采用中英文对照的形式，前半部分是英文正文，后半部分则是对应的中文翻译和专业词汇短语。这类教材的优点是难度适中，涉及的会计专业知识与会计业务实际结合紧密，但往往存在英语语言表达不够专业、案例与习题不充足、趣味性与实用性不强等问题，从而在一定程度上影响了课程教学目标的实现。
(四)教师的能力有待提高
会计英语课程的授课教师不仅要有会计专业知识背景，而且要能够熟练地运用英语，尤其是要有较强的英语口语表达能力。然而，目前该课程的教学工作多数是由对会计知识稍有了解的英语专业教师来承担的，有的则由英语较好的会计专业教师来承担，难以达到理想的教学效果。此外，由于不少学生的英语听说能力较差，对开口说英语缺乏自信，这容易使不懂会计知识的教师对教学产生挫败感，将课程教学变为单纯的单词讲解和课文翻译。
三、改进会计英语课程教学的措施
(一)加强教学团队建设
会计英语课程的特殊性对任课教师的专业素养提出了更高的要求，建设一个优秀的教学团队是保障该课程教学质量的前提。现实中，大部分教师的会计专业能力都较强，也具备一定的英语基础，但运用英语组织教学活动的能力有待提高。因此，高校要加强对会计专业现有教师的英语教学技能培训，使其掌握最新的双语教学理念和教学方法。高校可以聘用英语专业教师对会计专业教师的英语“听、说、读、写”技能进行集中培训，使专业教师具备更好的英语表达沟通能力，适应与满足教学需要[2]。同时，在会计专业教师队伍建设中，应注意招聘具有海外留学背景的会计专业人才。这类人才的专业能力和英语能力都较强，且对国外教育教学模式有深刻的体验，他们与教师队伍的融合，可有效提升教学团队的整体素质。
(二)准确定位课程教学目标
会计英语课程不仅是基础英语教学的延伸，也是培养复合型、应用型人才的拓展课程。如前所述，会计英语课程的教学目标应定位于通过课堂讲授与课外训练，提高学生的专业英文文献阅读能力、专业英文报告与报表的编写能力、基本口语能力以及运用英语从事会计专业工作的综合能力上。因此，会计英语课程的教学不应局限于专业词汇的讲解以及课文的翻译，而应着重培养提高学生在英语环境下处理会计业务和与他人沟通的能力，使学生成为精通英语的复合型会计人才。
(三)制订科学的教学计划
目前，我国高校的本科会计专业大都开设了会计英语课程，但其课时量普遍较少，有的甚至只有36个课时。在建构专业课程体系时，适当地增加会计英语课程的课时量是非常必要的，充足的课时量才能保障教学活动由易到难、循序渐进地展开。同时，教师可以通过拓展课外教学活动解决课时量不足带来的问题。会计英语课程教学计划的制订，应结合会计专业的人才培养目标和该课程的教学目标，充分考虑学生英语基础等方面的差异，使教学计划具有一定的弹性，尽量避免“一刀切”。教师可在开课之前对学生的基础英语水平进行摸底测验，大致了解授课班级学生的英语水平，然后制订适当的教学计划。对于英语水平整体较低的班级，可以适当降低难度，放慢教学进度，适量增加专业词汇和基本语法的讲解；对于英语水平整体较高的班级，应适量减少专业词汇和基本语法的讲解，将重点放在专业英文报告与报表的编写等内容上。对于同一教学班级，教师还应注意满足不同英语基础和学习意向学生的需要，力求所有学生都可以在课堂中找到归属感，从而主动参与课堂教学活动。
(四)选择适用的教材
针对会计英语这门课程，可供选用的教材有三类：一是国外原版教材，二是国内学者编写的教材，三是高校教师自编的教材。国外的原版教材，其章节设计比较科学，有大量的案例讲解，理论与实践结合紧密，知识的英文表达准确，但其难度较大，因此选用该类教材的高校不多。国内学者编写的教材，尽管有的存在语法错误较多等问题，但因其知识体系与我国的会计业务实际结合紧密，难度适中，因此被很多高校选用。高校教师自编的教材，基本是把相关文献和原版教材的部分章节进行汇编而成，其难度偏低，适合英语基础较差的学生，但从专业知识角度看不能充分满足较高教学质量的要求[3]。鉴于以上各类教材的利弊，笔者认为选择经国内学者选编的原版教材是一个较好的选择，这类教材不仅保留了原版教材的优点，而且调整了部分章节的难度，因此更加适合我国高校会计英语课程的教学需求。例如，教学实践中我们选用John.J.Wild主编、崔学刚和饶箐改编的《会计学原理》（中国人民大学出版社出版）作为会计英语课程的教材，获得了较好的教学效果。此外，如果选用国内学者编写的教材，教师应注意利用相关英文杂志、报刊等资源弥补教材的不足。
(五)改革课堂教学模式
会计英语课程的课堂教学可以采取以下改革措施：(1)注重参与式教学。教师在课堂教学中，应以学生为中心，加强师生之间和学生之间的交流互动，鼓励学生积极参与教学过程，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生真正领会和掌握所学知识，并将知识转化为能力。(2)注重翻转课堂教学。教师可通过设定与课程内容相关的话题，让学生在课下阅读大量文献资料，然后带着问题回到课堂进行讨论和交流，这有助于提升学生阅读专业英文文献的能力和语言沟通能力[4]。(3)综合运用多种教学手段。可以通过课堂演讲锻炼提高学生的口语能力和材料组织能力；可以让学生结合案例进行分组讨论，再通过小组汇报和总结评比，从而提高学生学习的积极主动性和团队协作能力，培养学生的发散思维品质；可以在课堂穿插一些英文小短片，与学生分享一些趣味英文读物，从而激发学生的学习兴趣。
(六)优化和完善课程考核方式
在大部分本科院校的培养方案中，会计英语课程属于选修课程。选修课的考核方式一般都是课程论文和随堂测验，虽然简单易行，但容易让学生产生应付心理，不利于学生真正主动地参与课程学习。会计英语课程的考核可以采用以下的方法：(1)过程性评价和结果性评价相结合，理论知识考试与实践能力考查相结合；(2)注重课外学习内容的考核，使学生从死记硬背中解脱出来，将注意力放在能力的提高上；(3)结合阅读理解考核、小组作业、平时测验等，对学生进行多元化的综合评价；(4)在注重学生专业英语读写能力考核的同时，兼顾听说能力的考查[5]。
参考文献：
[1]李凌．基于后现代课程观的ESP教学实证研究——以《商务英语》课程教学为例[J]．现代经济信息，2015(23)：377―378．
[2]陈柳卿．浅谈会计英语与公共英语教学的融合[J]．海外英语，2014(17)：83―84．
[3]王桢．会计专业双语教学体系建设和教学模式研究——以郑州轻工业学院为例[J]．商业会计，2016(6)：115―117．
[4]魏芳．翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J]．财会月刊，2015(36)：120―123．
[5]陈良柯，王冰．国际化会计专业人才的培养[J]．时代金融，2015(33)：155．
作者：张莹莹 黄淮学院 单位：经济与管理学院
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