一、充分认识自主选课的优势与弊端
就优势来看，对学生而言，学生可以根据自己的时间，自主选择自己喜爱的老师听课学习，以避免“驴不喝水强按头”式的被迫教育；可以打破专业班级小环境在全校大环境中学习，学生可以相互影响，取长补短；学生可以根据自己的实际情况合理安排自己的学习生活，有更多的自由支配时间去从事自己的事业，以求全面发展，比如适当的社会兼职；可以全面维护学生的学习自主权和选择权。当今社会，高等教育已经产业化、商品化，学生接受高等教育，付出了相应的费用，理应得到满意的教育，同时得到相应能力的提高。对老师而言，可以广泛接触全校范围内不同专业的学生，面对互有短长的学生群体，要求老师应该具备更加良好的专业知识和教学能力，也就是说，这种大环境，更有利于促使教学相长；可以给老师提供自我测评的信号，如果选课人数爆满，一般说来，老师的工作得到了学生的认可，会给老师以精神鼓励，相反，会使老师自动查找原因，自觉认识被“优胜劣汰”的严峻形势，制定自我改进的措施，甚至果真不适合教学岗位，可以转岗，乃至离岗，以求它途发展。与此同时，对学校而言，可以掌握教师情况，调整教师队伍，提升办学水平。就弊端来看，对学生而言，由于不甚了解老师的情况，不得不盲从，抑或“蟹子过河随大流”，发挥不出自主选课的优势，失去了自主选课的意义。另外，由于选课的学生甚多，而且在一周时间内要选数门课，事实上开课机会有限，这种概率差别导致很有可能使许多学生因时间不合适而最终选不到课，无课可上，甚至还可能出现大批学生“流亡”———因选不到课而无所适从了。再则，自主选课以后，课堂管理相对松散，很有可能给有些不自觉的学生造成“逃课”的有利时机，间或出现浑水摸鱼，抑或夹杂滥竽充数。对老师而言，自主选课以后，打破了原来的行政班级，原来的学生自身管理几乎不存在了，处于群龙无首、甚至乱哄哄的状态。对那些没有学生选课的老师，或者选课较少的老师，如果校方引导不力、管理不善，很有可能自暴自弃、破罐破摔，甚至岂奈我何！如果是这样，那么自主选课的改革可要瘟疫流行、大难临头了！
二、学生进行自主选课的问题与对策
青岛大学2013年共招收本科生8141人，其中东校区6557人，中心校区1463人，西校区131人。2014年春季，学校面向全校2013级学生开设马克思主义基本原理和中国近现代史纲要两门课，首次实行学生“自主选课”。为避免学生选课时间段过于分散而导致部分课程班选课人数过少不易整合，所以选课按学生总数、教师总数、各校区学生数、教室容量等因素，开设课程班。马克思主义基本原理共开设49个课程班，西校区1个、中心校区8个、东校区40个，由8位教师承担；中国近现代史纲要共开设59个课程班，西校区1个、中心校区10个、东校区48个，由10位教师承担。每位教师承担的课程班和人数大致平均。课程班开课时间相对覆盖每周每天的1-8节，空余周四作为后期调整使用。
自主选课在学校教务网络系统进行，具体操作如下：（1）开课计划阶段。按教师及前期确定的上课时间制定开课计划，确定各课程班人数，同时考虑教室容量及地点。（2）学生选课阶段。在学校规定的时间内学生根据自己课表的空余时间选择合适的课程班及任课教师。（3）选后调整阶段。将因各种原因漏选的学生（包括动作慢没选上的，忘记选课的，选错校区的，等等），通过选课管理→名单维护添置到合适的课程班中，同时，在不改变学生已选择课程时间段的前提下，将选课学生较少的课程班合并，再根据漏选学生空余时间段加开课程班。从选课的情况来看，主要存在以下问题：（1）漏选学生人数过多。马克思主义基本原理课漏选1326人，中国近现代史纲要课漏选866人。究其原因，一是各课程班时间段覆盖面不够；二是学生对选课制的教务系统熟悉不够。（2）选课结束后学生课表中课程冲突不断出现。思想政治理论课是在各学院所有课程排课结束后由学生根据自己课表的空余时间段进行选课的，并非整班选课，选课结束后，任何课程时间上的变动都会造成学生已选课程的冲突。（3）漏选学生名单确认困难。一直以来运行的教务系统还不能完全满足学分制的需要，选课结束后在选课管理→统计分析→没有按照教学计划要求选课的学生名单，无法清晰地体现漏选学生漏选课程、课表空余时间等相关信息，只能将下载的漏选学生总表下发到各学院，再由学院逐级通知到学生核对填报后反馈，无形中加大了选课工作难度，也无法确保选课的正确程度及顺利完成。
针对上述问题，可采取以下措施予以解决（1）应在各专业课、公共外语课及体育课排课基础上，确定较为集中的合适时间段加开课程班；（2）在学生入校初期或各学期期末，由各学院教学秘书对学生进行教务管理、教务系统、学分制运行等相关知识的培训，使其熟练掌握选课的技能技巧；（3）全校教务管理部门及其工作人员要通力协作，自觉维护排课工作的严肃性，加强各学院教学秘书工作的严谨性，突出各学院教学秘书之间工作的协调性；（4）将选课人数少的班级和漏选学生进行调整，或者撤销合并开课班级，或者将漏选学生填充到已有的人数不足的班级，或者选择其他时间（如晚上、周六上午等）加开课程班。
三、教师维护教学秩序的难点与对策
（1）组建新的教学班组。任课教师首次上课要公布选课学生名单，以确认所教学生，选举产生新的班组长，互留联系方式，包括老师的联系方式。此处以某教师的教学班为例，简述做法。全班共有152名学生，来自不同专业，主要是通信工程43人，自动化37人，电子信息科学与技术27人，电子信息工程14人，经济学创新班11人，能源与动力工程8人，应用统计学6人，其余都是散民小户。鉴于上述情况，建立以“通信工程专业”为主体的教学班，该班班长在该专业学生中选举产生（由老师指定任命亦可），其他各专业均作为一个学习小组（指定小组长）加盟该教学班。另外，将那几个散民小户安排在人数较少的专业中。这样一来，就初步形成1个主体班、6个加盟组的班集体，由此改变群龙无首状态。在此当中，要申明各学员地位一律平等。同时，要强调班组长肩负起为同学服务的责任，包括传达信息、收发作业、反映诉求等等。从此以后，老师有重要信息发布，就可以直接联系班组长，以保“政令畅通”。
（2）建立班组集体QQ群。在任课班集体范围内，由班长负责建立QQ群，老师也加入其中，以便发布教学信息，沟通相互之间的联系，确保信息畅通，以维护正常的教学秩序。大家可以在QQ群里商讨问题、切磋观点、聊天交友、发表意见等等。要求学生经常关注QQ群，有什么问题及时联系。此项举措也符合当前倡导网络教学的大环境，而且学生也非常愿意接受。[1]这样可以拉近同学与同学之间、老师与同学之间的距离，增加亲切感、信任感，在客观上有利于教学效果的提高。
（3）加大奖惩赏罚管理力度。在这方面，总的原则是，鼓励听课，惩罚逃课。我们认为，对于思想政治理论课而言，听课不听课是重要的，学习好点儿差点儿是次要的。因为学生连课堂都不进，思想政治理论观点何以进头脑？只要进了课堂，听则有益！再则，我们开设思想政治理论课公共课，只想让学生通过学习，基本具备马克思主义的立场、观点和方法，而无意让其成为这方面的专家。[2](p213-214)所以，我们设想鼓励听课的力度是，只要没有旷课、迟到、早退现象，参加正常考试，答卷不离谱气，就给合格以上的成绩。否则，可以评定为不合格，哪怕是旷课一次！当然，这条高压线要事先告诉大家，可在第一堂课声明，以让触犯者心中无冤。只有保持这样的高压态势，才能保证学生的较高到课率。当然，我们教师尽职尽责、讲究教学艺术、增强课堂吸引力那是不必多说的，也是保证较高到课率的前提。
四、教务加强日常管理的冲突与对策
教务日常管理的矛盾与冲突主要表现为以下几个方面;(1)学生不甚了解老师，制约学生选择理想的老师。一所上万乃至数万人的大学，学生众多，老师亦众多，一个年龄只有二十岁左右的学生，岂能瞬间了解那么多素不相识的老师，这是自然的，也是正常的。但是，不了解又是不行的。（2）学生不熟悉教务选课系统，或者选课系统存在缺陷，不能满足学生选课需要。一个刚刚踏入大学（抑或踏入大学不久）的学生，岂能什么都熟悉，而且学生对教务选课系统只有选课时才介入，其他时间，可谓是“事不关己，高高挂起”。另外，上万人同时选课，根本无法顺利进入选课系统，导致大批的学生想选而选不上要选的课，干着急！（3）成绩管理难于梳乱麻，简直一滩糟。可想而知，由学生自主选课而组建起来的教学班，其学生来源是杂乱无章的，老师提交成绩只能按照教学班提交，而教务员的成绩管理却要按照先前院系行政班进行，真是矛盾重重。
对于上述问题，我们认为可以如此解决：（1）将任课教师的有关信息，包括姓名、性别、民族、籍贯、年龄、职称、专业、教学风格、业余爱好、科研成果、上课时间、具体地点等，登录在教务管理系统中，为学生选课提供参考。上述信息，基本上可以反映老师的全貌，当然，要注意信息的不断更新，使学生能够了解一个“真实的老师”。（2）告知学生教务管理系统，让每一个学生真正熟知该系统的情况，以确保学生自主选课的成功。在此方面，各院系教科办和教学秘书首先要成为专家“，以其昏昏，使人昭昭”是不行的。同时，要重视教务管理系统的软件开发，为学生搭建广泛的选课平台，提供较多的选课机会，尽量保证学生在自己掌控的时间内有课可选。（3）由于在一周教学时间内安排的选课机会是有限的，而一届选修思想政治理论公共课的学生即达数千乃至上万人次，这就势必造成有些学生难以选到课，需要对这些学生进行合理调配。这需要排查清楚漏选学生的名单及其可安排上课的空闲时间，以便将其插入某教学班，或者另开教学班。（4）每个课程教学班中不再出现先前完整的行政班，教师教学成绩上传按课程班进行。教务员接到学生成绩单以后，可以按照先前院系行政班进行电脑筛选汇总，然后报给院系归档管理。至此，自主选课教学管理模式———从选课到教学，从教学到管理，整个行程算是告结。
研究“自主选课平台下教学秩序维护与管理”，具有非常重要的意义。其一，通过研究突出问题，掌控“自主选课”形势，把握此项改革脉搏，进而找出解决问题的对策，以保证此项改革成功。其二，研究解决问题的对策，以便建立自主选课平台下正常有序的教学秩序，以便培养适合新时期形势发展的合格大学生。其三，在本课题的研究中，可以引发高校改革的新思路，探索一条大学生由被动接受教育到主动选择教育的新路子，并且研究在这条新路子之下的教学与管理的新方法、新模式。鉴于上述，我们认为，要不断加深对上述问题的研究，同时也期望我们的研究能够起到抛砖引玉的作用。
作者：刘海燕 王令金 殷振忠 单位：青岛大学
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