一、国内目前的开课情况调查
专家学者都已经高度关注了中国存在的生命问题，在中小学，教育家们已经在教材中进行了安排，如:在语文中安排了“热爱生命”、“珍惜生命”之类的课文，在思想品德、体育与健康课程中也有相关的教学内容与要求。在大学生中间，部分高校已经开启了生命课程教学。我们调查了江西师范大学、长春医学高专、广东商学院、广州大学、浙江传媒学院、南昌大学科技学院、景德镇陶瓷学院科技艺术学院、江西司法警官职业学院、云南思茅高专等9所高校(见表2)。从目前开课情况来看，国家对生命教育是高度重视的，并且进行了层级教学，在义务教育中，是作为必修内容加以教育的，安排了专门的章节;在高校(含高职、高专)，则各校情况不同，大多是作为选修课或公选课进行。一般每周都安排有课时，学生也多为自愿选修，课程对学生的作用明显。从调查情况来看，比较重视的高校全年开选修课，也安排有学分，教师也多是进行专业研究或心理、道德研究的学者，在效果上，能对学生产生生命的认识、思考与心灵的提升作用，多数学生表示，会思考生命，珍惜青春，有所作为，这就起到了积极的教育教学效果。在教学内容上，认真探讨了现时的社会问题、心理问题、情感问题、死亡问题、道德问题，对化解部分心灵困惑，正确认识当前与未来的发展问题有相当的进步意义。但是，问题也非常明显:一是开课学校比较零星，没有形成教育气候;二是开课也只是普通选修课，每学期受益学生不过一至几个班，受益面有限;三是目前课程建设明显不足，各校的取舍自由度过大，内容的随意性与发挥度过大，一些讲课内容也有待于审查与监督;四是学生参与的热情并不很高，上课逃课、自由进出的问题同样存在，学生再影响学生的带动力并没有形成。这就需要作更进一步的探讨，农村大学生生命问题的主导原因何在，只有弄清客观存在的现实原因才好更有针对性地开展思政教育与课堂教学，包括心理引导，才能最大限度地减少生命死亡、生命浪费、生命沉落与迷茫，减少班级、学校突发事件的发生。
二、农村大学生生命问题成因
(一)生命价值终结
此类问题表现为放弃了生命的理想价值、情感价值、生物价值与社会价值，将人间美好的理想与核心价值体系模糊、淡化、扭曲、异化，甚至丑化、恶化，将人生的美好情感从理智边缘迅速冲动为偏执，心绪转向，从而丧失了对生命的价值理解，对生命意义带来了错误的认识，恶化为结束了生命的生物价值。也有人面对社会环境的误解而开始仇恨、报复社会，走向了对他人生命价值的剥夺与终结。据报道，中国大学生自杀率依然相当高，有自杀念头的比例也相当高，中国社会调查所2006年的研究报告称，高达1/4。[5]中国每年约25万自杀人中，15～34岁为主要人群，且女性多于男性。[6]以日本为例，2011年日本全国自杀人数为30513人，连续14年超过3万人，其中学生自杀人数达1029人。[7]这些人群中的许多人，都存在相当的健康问题、心理障碍问题、家庭纠纷问题、情感纠纷问题、学习和就业压力问题、经济问题、周边环境不利问题(表3)，受这些问题影响，大量的人群缺乏了对生命的正确认识，结束了生命价值，走向了不归路。调查显示，生命终结的，大都是外界原因造成的，对外界的刺激引起了对问题的偏执看法。有些人是由于别人的话语刺激，如家人、情人，在吵架中由于言语刺激或对事情的无法容忍走向生命死亡的，调查显示，失恋死亡率最高。也有的是面对环境感觉过于劳累与困顿，走向轻生的，调查显示挂科过多、就业受挫、生活困难带来的死亡率长期存在。近几年，国家大规模促进助学、贷款、保险，加强就业管理、促进就业与创业，使由于贫困而告别生命的人数减少明显。生活不再贫困，但随之而来的是另外一方面的生命终结，典型的是生活条件过分好了，网络游戏成瘾了，导致心肾衰竭死在了没日没夜的游戏中。外界的刺激程度需要有一个可以接受的容忍度问题，过强、过偏执、过放纵、过疲惫、过紧，则容易出大事。
(二)生存状态浪费
我们在对农村大学生情绪词调查中，所填写词语最多的居然是:“?”、“杯具”、“纠结”、“累”、“out”(表4)，究其原因，生活过好的，一下子脱离了父母，生活问题解决得不好，大量的时间用在了此类发愁上;生活困难的，一天天想着办法社会兼职，赚取生活费用，也确实出现了许多“累”。而告别了高中分数一个目标的人生奋斗，在大学阶段一下子失去了新的目标定位，许多事情都开始要自己独立作主，带来了自由，也带来了错乱，许多人开始游戏大学生活，也有许多人开始享受大学生活，而学习的压力便自然形成了。据清华大学的学风检查，3次检查，到课学生一次比一次的人少，最差的一次，打了上课铃，居然只来了五六个学生，40多人的班级，最终也只来了20个学生。[8]许多在校上课的学生也是没有了生命的责任与美丽，用大学生自己的话来说:“选修课必逃，必修课选逃”、“今天又睡了二节英语课，真TM痛快”，也有的“醒来后发现饿得走不动了，于是接着倒下再睡”。[9]也有的人终因上网过度而猝死校外出租房内。[10]造成了生命的极大浪费。在调查中发现，农村大学生存在大量的不健康潜在威胁，这些威胁表现在一些关键词语中，平时也只是生活中交流，出现在QQ、博客、短信中，而一旦外界刺激跟进，强化这些意识，带来的情绪与心灵后果非常严重，这也在相当的程度上反映了学生对生命的认识，对人生的结论。如纠结，明显的体现了矛盾与挣扎，如果引导不当，问题就会暴露出来。因“郁闷”而走向“崩溃”，走向“杯具”的大有人在。那么，为什么会对生命产生这么多的消极评价?主要是年轻人在离开父母之后的许多生存不适应造成的，也跟高考疯狂拼搏，而进入高校后自由度提高的不适应有关，还与学生本身的思想政治素养有关，人生意识出现在了正负临界点上，需要合理引导。
(三)生活体验缺失
尊严、爱心、勇敢、自强、自信、自立、责任、道德等等的体验对人的成长是非常重要的，对于个性的生命，就意味着健康、快乐、幸福、上进，对人的成长具有不可替代的作用。可许多学生生活在自闭、郁闷、纠结、胆怯、创伤之中(表5)，经历了打击却没及时调整心境，受到了伤害却没有及时获得温暖，经历了苦难却没正确归因，失去了友情而没作好善后，荒废了学业而没及时纠正，人生的许多积极的方面没有机会发挥，在群体中没有爱心的体验，也没有成功的快乐，找不到生命的尊严，也鼓不起生命的勇气、胆气与豪气。在缺乏爱心与体验中，对生命带来了异常反应。2004年云南马加爵因为生日小事而击杀同寝室4人[11]，2010年药家鑫交通肇事害怕被记住车牌而恶性杀人案[12]，2011年9名大学生传销中由于新人不听话而碎尸珠江[13]，都缺少了必要的爱心体验，缺乏了基本的道德与法律意识，缺乏了应有的理智与对是非的判断，缺乏对生活中生命的珍视，对弱者的同情，使生活变得更加糟糕。从调查结果来看，学生需要健康、积极的生活体验，需要爱的关怀，需要奋斗的鼓励，需要享受到团结的快乐，需要别人的尊重与关照，需要一定程度的约束与原谅，需要友情与爱情。但现实生活中，他们得到的是一些相反的东西，如辅导员不管事，老师上课没什么可取之处，生活中同学情感不和，生活也没什么令人感到有意义的东西，面对很多问题想知道答案却没人能与之交流，所以，会出现许多由于生活积极健康体验不足带来的麻烦问题，使生命产生了模糊认识与错误评价。四、对农村大学生的思政工作建议农村大学生的生命问题确实存在相当的负面认识与消极行为，在高校进行生命教育确实有必要，也越来越受到重视。改善农村大学生生命教育，还需要各方面不断努力，特别是面对新的问题需要有新的内容、新的方式方法、新的时机把握。面对农村大学生对生命的挑战，高校思政工作需要在以下几个方面同时更新。
1．让农村大学生正确认识生命、实现生命价值。如何理解生命是如何理解生命教育的前提。[14]在不再提共产主义的这些年里面，价值观与人生观发生了许多方面的重大变化，价值理念开始多元化，价值方式也开始没有了参照坐标，生命的可选择性更多了，也更需要认真选择了。高校思政就需要大张旗鼓宣传社会主义核心价值体系，让生命解决“为何而生”、“此生为何”的问题，找回人生的价值体系。作为生物的人，爱护生命，敬畏生命，保全生命;作为社会的人，树立理想，有益于社会，合格于公民，爱国守法，多做建树，讲求道德，学会合作，学会成长。教育就是要回归生命的本身，以此为媒介，借助生命资源，唤醒、激活、培养人的生命理念，引导农村大学生对生命价值的追求，激活农村大学生对生命意义的不断实践与实现。
2．切实净化与陶冶农村大学生心灵。多元化的时代，各类思潮此起彼伏，林林总总，加上情感纠缠，物欲横流，身边人的刺激，贫富悬殊加大，人的心灵未免受到种种诱惑。如果此诱惑健康向上，农村大学生生命将获得新的活力;如果此诱惑消极堕落，后果也将不堪设想。以台湾为例，曾经出现过许多不良思想的影响，而使一些年轻一代十分酗酒、情色、腐化、堕落、消极、颓废，时常出现自残、自杀行为，偏离了生命的正确航向，给社会也带来了许多负面的东西。所以，台湾对生命教育的启动比较早，台湾教育行政部门坚决重视起了对学生的生命教育，将2001年定为生命教育年，阐释生命的可贵及应有的尊严，让生命跃动，让生命喜悦，让生命经受挑战，让生命迎接科技，让温馨伴随生命，有力地推动了生命教育的展开与深入，净化学生心灵，获得了明显的社会效果与教育效果。[15]
3．热情关心分辨在校生活。英国是富裕得比较早的福利国家，其农村大学生也曾经出现过许多生命问题。在20世纪末，英国政府不断推进生命教育与环境教育，教育农村大学生做合格公民，享受权利的同时也实现自己的义务，在生活中，要不断了解自己，如自己的感受、焦虑、不安、金钱数量与储蓄、自己的学习成绩;不断保持健康，如保持自己的成长，关注自己的改变，注意合理运动、饮食，拒绝毒品;不断发展自己的人际关系，如自己的权利，自己的社区，公民的形象，自己的责任、信仰、风俗、习惯、节日，自己与他人，自己与媒体;不断发展自己成为合格公民，如自己的意见表达，自己的价值观及其对错，自己与资源，自己对社区的贡献等等，就是要在生活中了解自己，学会正确成长，以确保富裕后的英国文明、进步、健康，确保福利国家的道德水准与良好社会风气，收益比较明显。[16]
4．合理构建生命课程体系。在中国的教育体系中，九年义务教育的思想品德课教材编写得不错，对做合法公民、应有的基本生活准则与处理方式、基本的道德与法律规则都写在了教材上，可惜的是，义务教育对此课程重视得不够，各校的教学对此也都是比较放任的，许多农村大学生连考试也只能抄到二三十分，基本上就不知教材讲了什么。到了大学，更是大班上课，几个专题下来，学生搞学生的，老师上老师的，真正讲了什么，起了什么作用，无法评价。各级各类学校，除了继续深造的农村大学生，其他的于毕业后都进入了茫茫人海，其生命认识、生命意义、生命风范如何，会直接影响到国家与社会。所以，生命教育应构建合理的课程体系，以引导农村大学生结合知识、技能，反映健康心理、良好道德、正确思想，承担起社会责任，同时，要努力加强对生命课程的研究，以更好地适应农村大学生生活。
5．做好不良心理健康咨询与引导。尽管中国连续出台了许多文件要求加强学校心理健康咨询工作，也出版了许多教材，但形式主义严重，观念陈旧落后问题突出，地区差异较大，整体水平不高，师资队伍缺乏，理论水平较低，指导实践能力不强，操作缺乏规范，问题还很多。要通过心理问卷、心理调查、心理咨询引导问题农村大学生尊重生命、热爱生命、和谐发展生命、关怀生命，使自己的行为正确、健康、理智，让生命迸发力量与光芒，让人生快乐而上进。
6．加强安全教育，防范身边危险。珍爱生命，就包括保全生命，就要加强对生命的安全引导，以避免不必要的伤害与损失。这就需要远离意外伤害，如远离火灾、地震、洪水、泥石流、雷电、毒品，也要远离“社交性伤害”，特别是在长相打扮上要注意，在胆怯与受要挟时，在无援与利诱时，在空虚与违法时，要理智对待，学会做正确抉择。从目前伤害情况来看，网络交往、熟人伤害、酒后伤害、暴力伤害问题比较突出与常见，带来的心理问题也非常严重，尤其是女性，在心灵受伤害、人格尊严受污辱时最容易出现精神崩溃、自残或自杀行为，需要切实加强安全教育，远离伤害。
7．用好时机给生命以爱心体验与责任担当。生命教育可以集中进行，也可以分散进行，可以特定日子里面进行，也可以平时工作中潜移默化。在时机选择上，需要进行渗透性更新。一是在显性课程与隐性课程中进行生命价值与生命意义的引导，进行公民教育，进行社会风气、风俗、习惯的教育，进行必要的避害教育。二是问题明显时集中开展专题教育，如毒品教育、预防犯罪教育、预防身边暴力教育、预防疾病教育、心理专题教育等等。三是做好特别日子的仪式教育，特别是团队活动、纪念日活动、社团活动等的仪式教育。四是困难时期的触及心灵的生命教育，如争吵后、失恋中、受处分时、贫困中、就业中等等特定时期，要切实进行生命引导，认真倾听，让对方宣泄。五是要给农村大学生以实践与社会责任担当的机会，在爱心体验与社会实践中获得生命教育，让爱心体验体现并强化生命的尊严价值，责任担当实现生命的奉献价值[17]，使生命发展与生命教育获得价值提升。总之，在新的历史时期，高校思政工作要正视客观存在的农村大学生生命现象，认真研究办法，构建切实可行的工作体系与课程体系，加强引导与生命教育，以迎接多元化时代的生命选择与挑战，让农村大学生在生命过程中健康成长，在生命价值中得以实现尊严与社会价值，在生存状态中能够珍惜并有所作为，在现实生活中道德升华，做合格公民，有正确的人际关系与意见表达，从而实现人的生命价值与社会发展的和谐共进。
作者：徐玉莲 黄霞 舒长江 单位：南昌大学科学技术学院理工学科部学工办 上海外国语大学 南昌航空大学学工处
