一、人格素养和职业素养养成不够，课程设置存在漏洞
一个合格的教师应具备良好的人格素养、敬业的职业素养和其他综合素养，有些毕业生适应快晋升快就得益于良好的素养。这些学生在学校时参加过很多社团活动，参与组织学校大型活动，具有良好的团队协作精神和强烈的责任心，工作后很容易融入新的团队并受到好评。但也有不少学生反映自我心理调节能力较差，工作一段时间后往往遇到人际关系的“瓶颈”;用人单位也认为毕业生的人文素养有待提升，有些毕业生既没有班级管理经验，又没有爱心和责任心，会引发非常危险的后果。纵观语文教育专业原有的课程体系，虽然在课程目标中不断提出要深化素质养成，但除了提高人文素养的学科课程以外，只有一门《思想道德修养与法律基础》，课程稀有且内容空洞、脱离实际，根本无法引导学生养成良好的综合素养。职业素养的相关课程更是无迹可寻，这是原有课程体系中的开课缺漏。
二、重新建构语文教育专业课程体系
在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2012］6号)中明确提出了“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”;在《小学教师专业标准》(试行)中也要求“重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设”。因此课题组协同语文教育专业团队，遵循国家教育政策和教育规律，坚持“学科知识与专业知识统一，课程研究与教学研究统一，教法研究与学法研究统一，理论掌握与实践提升统一，专业研究与职业情感、理想、态度培养统一，教学基本能力与教学研究能力培养统一”的原则，在课程设置上兼顾融合性、实践性、案例性、专题性和灵活性，针对培养效能中存在的问题，对原有课程体系和课程设置进行了重构。新的语文教育专业课程体系更加注重教师的专业性和职业性，充实了实践内容，并更加强调教师职业道德教育。
1．将学科内容与专业知识挂钩，使学科渗透于专业。一方面，语文教育专业新课程体系中新增了1门教师教育的必修课程《小学语文教学技能》，将《小学语文课程与教学(二)》进一步明确为《小学语文项目教学》，并且将语文学科的必修课程内容与教师教育知识相挂钩，如《文学理论》课程分两个学期开设，《文学理论(一)》为基础理论的学习，《文学理论(二)———文本解读方法》则侧重读写实践和教材分析的学习。另一方面，减少原有的语文学科限选课数量，由原来24门缩减为6门经典人文课程，又将其他学科知识与教育教学知识相融合，开设了如《教师教学文体与写作》、《美文朗诵与小学朗读教学》等5门较为实用的教师教育选修课。这样，学科课程不再等同于师范类本科院校中的同类课程，而是更关注岗位工作内容和实践能力培养，学科知识与专业知识相辅相成，凸显出教师教育的专业性。
2．有效安排课内外实践，使技能训练融入课外活动。新课程体系中不仅新增《小学语文教学技能》这门技能课，调整增加了部分课程的课内实践比例，还特意针对毕业生欠缺的主要专业能力，强化了《小学语文课例评析》、《教师教学文体与写作》和《小学语文教育研究方法》三门课程的实践内容，着力提高学生的听课评课能力和教学研究能力。但实践能力不是一蹴而就的，需要长期的训练，光靠课堂上的学习远远不够，因此在新课程体系中按照课程模块提出了具体的课外实践项目，并明确内容、时间安排和考核要求等，“以赛促展、以展促学”，鼓励学生通过比赛、展演等方式利用课外时间练习三笔字、简笔画、朗读、演讲和试讲等，强化教师基本功技能。同时，把学生教学技能大赛、课堂教学大赛、读书报告演示大赛等的成绩纳入学分制管理，学生参加相关的各级大赛，可以按级别和比赛成绩折合成相应的等级或学分，这就大大激发了学生们技能训练的热情。
3．强化职业道德教育，使素养提升贯通培养过程。语文教育专业新课程体系更注重职业道德情感教育，在教师教育课程中穿插讲座，请特级教师、优秀班主任或者有成就的一线教师，现身说法，谈教师职业的甘苦、教师的成就感与幸福感;利用第二课堂开展“我的老师”征文比赛，鼓励学生写自己的老师，写在成长的道路上影响自己的老师。另外，对通识类课程进行重新确定，开设涉及中国文化、礼仪文化、教师礼仪、成功励志、美育教育等人文类、语文学刊杂志简介详见
三、还需继续的改革之路
虽然重构后的语文教育专业新课程体系更富科学性、专业性和实践性，更符合小学教育的课程标准，但仍有许多问题尚待探索和解决。如《教师教育课程标准》提出小学教师要“了解小学教育的培养目标，熟悉至少两门学科的课程标准，学会依据课程标准制定教学目标或活动目标”，但因为课时问题新课程体系中还是主要开设了语文学科的课程，在选修课中增加另一门学科的教法课程，距离“熟悉”掌握两门学科的要求还有距离;关于提升学生教学研究能力的设想，初步想通过学生做教育小课题来进行推进;还有素养教育如何评估等问题。这些都还需在今后一段时间内不断根据新的培养效能情况继续完善、改进，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陈小妹 单百灵 单位：琼台师范高等专科学校
